当文字开始呼吸：一堂长城课的生命叙事

【来源：易教网 更新时间：2026-02-24】

那个关于"长"的午后

阳光斜斜地切进教室，落在摊开的书本上。一个孩子站起来朗读《长城》的第一自然段，声音起初有些拘谨，像刚学会飞翔的雏鸟，翅膀还带着颤抖。读到"像一条长龙"时，他的语速不自觉地加快，仿佛在追赶什么。我示意他停下，教室里突然安静下来，能听见窗外梧桐叶摩擦的沙沙声。

"你看见那条龙了吗？"我问。孩子愣了一下，摇摇头，又点点头。这种矛盾的姿态恰恰暴露了问题的核心：文字在他的唇齿间滑过，却未曾真正抵达心灵。那一刻，我意识到，对于这群生长在南方城市的孩子而言，长城或许只是课本里的一幅插图，是考试卷上的一道填空题，是遥远而模糊的符号。

如何让砖石垒砌的城墙在他们心中真正立起来，让两千年前的呼吸与今天的童声产生共振，成为这堂课最隐秘的渴望。

在查阅中触摸历史的体温

课前，我让孩子们去搜集关于长城的资料。这个布置带着几分冒险的意味，在这个信息唾手可得的时代，我担心他们会直接从搜索引擎复制一堆枯燥的数据，然后工工整整地抄在摘抄本上，完成又一项"作业"。

但孩子的世界总有惊喜。第二天，有孩子带来了祖父珍藏的八达岭门票，票根已经泛黄；有孩子打印了孟姜女哭长城的古画，尽管故事与史实存在缝隙，但那份悲怆穿越千年依然动人；还有孩子找到了长城砖石的纹理照片，那些粗糙的颗粒在高清镜头下呈现出惊人的质感。

当这些带着体温的资料在课堂上游走，长城不再是教科书里扁平的陈述，而成为一个可以触摸、可以凝视、可以对话的存在。

我适时补充了那些数字背后的生命叙事。讲到修筑长城的艰辛，我没有停留在"劳动人民很伟大"这类抽象的评价，而是描述了一个具体场景：寒冬腊月，一个年轻的役夫把冻僵的手贴在温热的砖石上取暖，他望着连绵的山峦，想起远方炊烟袅袅的村庄。

孩子们的眼睛亮了起来，他们开始懂得，伟大的建筑从来不是冰冷的石头堆砌，而是无数具体生命的汗水与期盼凝结而成。这种懂得，比任何中心思想的归纳都更接近教育的本真。

朗读是心灵的震颤

在引导学生感悟文本内涵之后，我开始了朗读指导。起初，我陷入了一种误区，过分强调技巧：哪里该停顿，哪里该重读，哪里需要上扬的语调。孩子们的声音变得整齐划一，像经过训练的合唱团，精准却缺乏生气。那种朗读里听不到长城的风声，听不到历史的回响，只有对教师指令的机械执行。

我停下来，重新范读。这一次，我闭上眼睛，让自己先回到那个站在八达岭上的黄昏。山风猎猎，暮色四合，城墙在夕阳下呈现出温暖的赭红色，砖缝间长出倔强的野草。我的声音不自觉地低沉下来，带着一种近乎虔诚的缓慢。

当我再次睁开眼睛，看见前排的女孩睫毛上挂着泪珠，她不一定完全理解了历史的厚重，但她一定感受到了某种宏大的情感在空气中流动。

孩子们再次朗读时，声音变了。那个起初拘谨的男孩，读到"气魄雄伟"时，声音微微颤抖，那不是技巧的训练结果，而是真实的敬畏从他心底升起。朗读不再是声音的体操，而成为生命与生命的相互映照。文字通过他们的喉咙获得了呼吸，两千年的时光在教室里静静流淌。我听见有孩子轻声说："原来长城真的会说话。

"是的，当朗读摆脱了技巧的枷锁，文字就开始说话，说给那些愿意倾听的心灵。

诗性语言的魔法时刻

讲到第二自然段，关于长城的构造，垛口、射口、瞭望口，这些功能性极强的名词如果仅仅作为知识点传授，课堂会迅速陷入沉闷。我试着用另一种语言方式讲述："世界上没有哪个民族，愿意用两千年的光阴，去修筑一道军事防御工程。这不是简单的城墙，这是一个民族对和平的执念，对家园的守护。

当你们站在城墙上，抚摸那些冰凉的砖石，你们触摸到的，是无数双曾经同样年轻的手掌留下的温度。"

教室里弥漫着一种肃穆的气氛。我接着说："此刻在你心中，长城的'长'，还仅仅是指它的长度吗？"孩子们摇头，有孩子小声说："还有时间的长。"另一个孩子补充："还有思念的长。"我追问："当你真正理解这一切，再看到长城的图片，你会怎样赞叹？"这个问题不需要回答，因为答案已经在他们的眼神里。

再次朗读第一自然段时，我听到了真正的赞叹。那不是拔高的声调，不是刻意的夸张，而是一种从心底涌出的、无法抑制的情感流露。有个孩子读完后，静静地坐着，手指无意识地摩挲着书页上的插图，仿佛那里真的有砖石的纹理。这种沉浸，这种失神，是教育最美的瞬间。

它意味着文本已经超越了纸面的限制，在孩子的心灵深处找到了栖居之所。

留白处的教育生长

课后，我坐在空荡的教室里，阳光已经移到了墙角。回想这节课，有欣慰，也有遗憾。课件的使用是否恰到好处？那些精心制作的动画和音效，有没有成为干扰孩子直接与文本对话的噪音？在小组讨论环节，是否每个孩子都获得了充分的表达机会，还是只有少数活跃的声音占据了空间？

教育永远是一门充满遗憾的艺术。我们不可能在一节课里解决所有问题，也不应该追求那种虚假的圆满。真正重要的，是我们在孩子心中播下的那颗种子。

关于长城，他们记住的可能不是具体的修筑年代，不是精确的公里数，而是那个站在城墙上感受风声的瞬间，是那种与宏大历史相遇时的震颤，是文字如何在朗读中变得有温度、有呼吸。

当孩子们走出教室，长城会跟随他们。在未来的某一天，当他们真正站在八达岭或山海关的城墙上，今天的课堂记忆会突然苏醒。那时，课本上的文字会与眼前的实景重合，童年的朗读声会在耳边回响。教育的目的，或许就是为了让知识以这种方式存在于生命里，成为他们观看世界的一副眼镜，成为他们理解文明的一把钥匙。

窗外的梧桐叶还在沙沙作响，像是在应和着什么。我合上教案，知道有些东西已经留在了这间教室里，留在了那些开始学会用心灵阅读的眼睛里。那是比任何知识都更持久的馈赠。