从“我”到“我们”：一位一年级老师的生长计划

【来源：易教网 更新时间：2026-01-15】

一、 寂静处的惊雷

新学期开始的前夜，办公室的灯光总是亮得格外久一些。

摊开崭新的教材，手指划过那些即将与孩子们初次见面的拼音、简单的汉字。墨香里，混合着一种沉甸甸的、名为“责任”的气息。今年，我的身份有了变化。调入新的学校，接手一年级，成为一名语文教师兼班主任。

压力，像一层看不见的薄膜，包裹着心脏。但这种紧绷感，并未带来窒息，反而催生出一股向内探寻的力量。它不是在催促我“要教得多好”，而是在叩问我：“你，准备好了吗？”

准备什么？不是一份完美无缺、事无巨细的行程表。而是一种姿态，一种面对数十个全然陌生、又充满无限可能的生命时，应有的谦卑与生长的决心。这份计划，与其说是工作的蓝图，不如说是一个“我”即将融入“我们”的宣言。它的起点，并非辉煌的愿景，而是诚实地面对自己的“不够”。

二、 业务水平：走向“我们”的第一座桥

我清楚地知道，讲台之下，我拥有的，与即将面对的，存在着一段需要用心丈量的距离。教材是陌生的，体系是全新的，那些六七岁孩子的心思与逻辑，于我更像一本无字天书。闭门造车，只会让距离成为鸿沟。

于是，我首先想到的，不是征服，而是联结。联结那些早已在此地深耕多年的前辈。我的目光投向董海秀老师的座位。那里仿佛有一座静默的灯塔。我没有急于去索取现成的课件或教案，那只是僵硬的骨骼。

我更想靠近的，是她解读文本时眼底的光，是她处理学生一个突发奇想提问时的瞬间智慧，是她多年沉淀下来的、对一年级儿童语言与心理发展节奏的那种近乎本能的把握。

“向老教师学习”，这句话太平常，几乎成了套话。但我想赋予它新的内涵。它不是单向的索取，而是一场温和的“潜入”。我会拿着我的困惑——比如，这个象形字，用怎样的故事讲，孩子才能既记住形状，又感受古人造字的趣味？——去发起一场平等的探讨。

我会请求去她的课堂“静坐”，不是记录教学流程，而是去感受那个场域里呼吸的韵律：何时该凝聚，何时该释放，何时一个微笑比一句训诫更有力量。

业务知识的渗透，从来不是笔记本上字句的堆叠。它发生在茶水间短暂的交谈里，在共同批改一份幼稚作业时的会心一笑里，在我模仿她的一个语气失败后，我们一起分析为何失败的那个午后。通过她，我试图连接上这所学校、这个年级组共有的教学血脉与智慧基因。个人的单薄之力，由此开始汇入集体的深厚江河。

这是“我”消融的第一步，也是走向“我们”搭建的第一座，也是最坚实的一座桥梁。

三、 知识涵养：一场终身不散的筵席

古人说，“学海无涯”。站在一年级语文的门槛前，我对这四个字有了切肤的体认。我要教的，看似只是“a、o、e”、“天、地、人”，但支撑起这几笔几画的，是一片无垠的深海。语文，终究是关于语言与文化的艺术，是关于如何用文字为灵魂开窗的学问。若我自己腹内草莽，又如何能指点孩子们窥见星瀚？

我为自己确立了一个观念：终身学习。这不是一项外加的任务，而是教师职业生命的自然吐纳。它意味着一种处处留心的生活状态。

其一，是向“有字处”求索。案头不能只有教参。我需要重新捧起汉字源流的故事，让每一个字在我的认知里活过来，拥有它自己的历史与家族。我需要读一些儿童文学，不是作为赏析者，而是作为“孩子可能的朋友”，去体会哪些句子能钻进他们的心里，哪些情节能点亮他们的眼睛。

甚至，我需要跨出学科的边界，触摸一点儿童心理学的轮廓，了解一点脑科学关于早期学习的常识。这些阅读，并非直接用于明天的课堂，它们如同细雨，悄无声息地浸润我思维的土壤，让我对“教学”的理解，生出更盘根错节的根系。

其二，是于“无字处”观照。这所学校里，每一位同事都是一本行走的书。那位总是能把队伍整理得安静有序的体育老师，他身上那种不怒自威的节奏感，是不是一种“无言的管理学”？那位深受孩子们爱戴的美术老师，她欣赏每一份涂鸦时真诚发亮的眼神，是不是一种最高级的“激励艺术”？

观察、反思、吸纳，将他山之玉，化为剖开自我固见之石的利器。学习的渠道，从此在书本与社会、自我与他人之间自由流转，丰沛而开阔。

其三，是为“未来处”构建。我要求自己的学习是广泛的。这种广泛，不是为了炫耀知识的杂多，而是为了构建一种立体的、富有弹性的知识结构。世界正在飞速变化，今天一年级孩子眼中寻常的事物，可能背后就链接着编程思维、生态观念或全球文化。一个知识结构单一的教师，未来很可能看不懂学生的问题，接不住他们抛出的火花。

广泛地学，是为了让我的课堂，始终能保持一扇通向广阔世界的窗，哪怕我们此刻正在学习最基础的笔划。

四、 教学实践：从“给予者”到“点燃者”

当内在的储备开始悄然生长，外化的实践便有了不同的气韵。熟悉教材，我不再满足于知晓它“有什么”，更想追问它“为什么这样安排”，以及“我还能怎样创造”。

我依然会虚心请教，但问题会变得更具体、更深入：“这个单元的主题是‘家庭’，除了朗读课文，我们是否可以让孩子们画一幅家庭地图，或者带一张最有故事的家庭照片来分享？” 老教师的经验，于我而言，不再是模仿的样板，而是激发创造的火种。

我渴望将他们经验中的精髓，与我个人的理解、与这一届独特的孩子，进行内化与融合，生成属于“我们班”的教学瞬间。

我认真研读《新课标》。那里面的“新理念”，诸如“学生主体”、“全面发展”，不是空洞的口号。它们督促我完成一次静默的“角色转变”。我不再仅仅是知识的“给予者”和课堂的“管理者”。我尝试把微笑带进教室，不是职业化的表情，而是发自内心的、对即将开始的共同探险的期待。

我的关注点，从“这堂课我讲完了多少内容”，悄然移向“这节课，有多少个孩子的眼睛因为思考而闪亮，有多少次对话在真实地发生”。

我告诉自己，要耐心。教育是农业，不是工业。每一个孩子都是一粒独特的种子，有自己发芽的时令和生长的姿态。我的工作，不是把他们修剪成统一的盆景，而是识别他们的土壤，给予恰好的阳光与水分，然后，等待。允许慢，欣赏异。

这个过程，本身就是对“夯实基础”最深刻的理解——基础，不仅仅是拼音和生字会默写，更是对学习这件事保持好奇与信心，是开始体会文字的温度与力量。

五、 看见学生：事业中真正的主角

所有的计划、学习与反思，最终必须回到一个原点：学生。他们才是我事业中毫无争议的主角。

一年级的孩子，是一个奇妙的矛盾体。他们拥有最原始的直觉和最天马行空的想象，同时，他们的行为习惯、集体意识，又像一片刚刚开垦、等待播种的田地。调教，需要耐心，但更需要方法。传统中那种威严的、指令化的教育方式，或许能迅速建立秩序，但也可能过早地关上了某些心灵的门。

我想做的，是用新的教育理念去浸润他们。这理念的核心，是“看见”。看见那个总爱插嘴的孩子，背后可能是急于分享的思维火花；看见那个沉默退缩的孩子，掌心或许握着不敢展示的精彩图画。

德育，不应是板起面孔的说教，它可以渗透在一次公正的小组分工里，在共同爱护一本图书的约定里，在听到同学精彩发言后自发响起的掌声里。

当我真正把视线聚焦于他们，我的“教”便开始与他们的“学”同频共振。课堂，渐渐不再是“我”的舞台，而成了“我们”共同编织故事的地方。主角登场，灯光必须打在他们身上。我的角色，是那个在一旁提示台词、协调节奏，并为他们每一次精彩演出而真心喝彩的人。

六、 协同家长：构建成长的“共同体”

孩子的生长，并非独属于校园的故事。家庭，是第一所且永不毕业的学校。家长的眼神、话语、家庭的气息，无时无刻不在参与孩子的塑造。忽略家长的力量，教育就像单翼飞行。

因此，我计划中的关键一环，是与家长结成成长的“共同体”。这不是一句轻飘飘的承诺。它意味着真诚的打开与细致的联结。

我不会仅仅在出现问题时才联系家长。我希望通过家长会、家长沙龙，营造一个轻松、平等的交流空间。我们探讨的，可以不是具体的分数，而是：“孩子入睡前最爱聊学校哪件事？”“当孩子遇到挫折，我们在家最好的应对方式是什么？”“如何为孩子挑选适合他现阶段的精神食粮？

” 这些关乎成长本质的分享，远比单纯汇报成绩更能触及教育的核心。

作为班主任，我需要修炼一双敏锐的眼睛。孩子突然变得粘人，作业字迹偶有潦草，课堂上一次短暂的走神……这些细微的变化，都可能是他内心世界波动的信号。家访或一次用心的电话沟通，不是为了“告状”，而是为了“解码”。

我想让家长感受到，我们是在从不同的角度，观察同一颗珍贵的星星，然后共享信息，只为让他发出更稳定、更独特的光芒。赢得家长的信任与协同，教育的效力才能实现最大化。

七、 结语：在行动中生长

行文至此，这份计划依然显得朴素，甚至有些理想化。我知道，现实的工作场景必然充满未列于此的琐碎、突发与挑战。再周全的计划，也无法预言所有问题。

但我深信，计划的意义，不在于其本身的完美无缺，而在于它锚定了一个方向，积蓄了一种“开始”的动能。教育的艺术，本质上是一种实践的艺术。所有美好的理念，都必须在与一个个鲜活生命的真实互动中，接受检验，获得血肉。

所以，我不惧怕计划之外的变数。因为解决问题的答案，永远不在纸上，而在每一天与孩子们真实的相处里，在每一次课后静静的反思里，在与同事、家长下一次坦诚的交流里。唯有持续不断的行动、反思、调整、再行动，才是穿越所有不确定性的唯一路径。

对于这份崭新的工作，我心怀珍惜。对于前方或平坦或崎岖的路，我抱有信心。这份信心，不来自盲目的乐观，而来自一个清晰的认知：我已准备好，将“我”投身于“我们”之中，在共同生长的河流里，做一名专注的、不断学习的摆渡人。

前路漫漫，唯有耕耘。而教育最美的部分，恰恰藏在这日复一日的耕耘之中，静待花开。