复习，也可以有意思一点

【来源：易教网 更新时间：2026-01-16】

一、又到复习季

期末的气息，随着桌角日渐增高的练习卷，悄然弥漫开来。

办公室里，同事摇头：“一到复习，就是做题、讲题、再做题。学生蔫，我也乏。”我听着，心里某个地方被轻轻碰了一下。是啊，“复习”二字，在许多孩子乃至老师的心里，几乎与“枯燥”、“重复”、“压力”画上了等号。我们捧着课本与试卷，仿佛在进行一场必须完成却毫无兴致的漫长跋涉。

可是，复习本当如此吗？

想起自己刚教书那会儿，也把复习课当作“炒冷饭”，恨不能将一学期的知识点掰碎了、揉烂了，一股脑塞回学生脑子里。结果呢，熟的学生早已厌倦，生的学生依然懵懂，课堂像一潭吹不起涟漪的死水。后来才慢慢悟到，问题或许不出在“复习”本身，而出在我们看待它的眼神，和组织它的方式。

复习，不应是机械的回炉，而应是一场温故知新的旅行，一次知识与心灵的“重逢”。

二、复习，不是重复，而是重逢

我们得先把自己的心结解开。如果老师视复习为负担，这种情绪便会无声地传染。所以，我常对自己说：换一副心肠，换一个视角。

《小学语文课程标准》里藏着的那份对“语文素养”的期待，不应在复习期搁浅。学校倡导的“快乐童年，健康成长”，更应在看似紧张的复习阶段找到落脚点。复习的课堂，一样可以是生气勃勃的。它的内核，依然是“人”——是讲台下一双双或明亮或困惑的眼睛，是一个个需要被点燃而不是被压垮的童年。

那么，如何让“重逢”有意思？

首要的是关系。我始终觉得，良好的师生关系是教育发生的首要前提，复习阶段尤甚。压力之下，人容易急躁。一句不经意的批评，一个失望的眼神，可能就会让本就焦虑的孩子彻底关闭心门。所以，我提醒自己，多走几步，到那些眉头紧锁的孩子身边去，不是问“你怎么还不会”，而是说“来，我们一起看看卡在哪儿了”。

对学困生，表扬他们微小的进步；对浮躁的生，给予沉静的关注。关系好了，教育的通道才会畅通。

三、给课堂加点“料”

复习课的结构，可以动一动。

我不会一上课就摊开试卷。课前三分种，是属于孩子们的“演讲时刻”。这学期我们坚持了下来，到了期末，它成了复习环节里有趣的“前奏”。内容不限，一则新闻，一段读书心得，甚至对某道复习题的独特见解。台上的人锻炼表达，台下的人练习倾听。期末，我们会郑重地评选出本学期的“口才星”，那份荣誉，抵得过十张奖状。

课堂上，我努力避免“一言堂”。基础知识的梳理，学生是主体。他们提前预习，圈画疑难，课上小组交流，互问互答。我的角色，是穿梭其间的点拨者，在他们争论不休时提供依据，在他们思维停滞时搭个梯子。比如辨析一组易混字，我不直接给答案，而是引导他们从造字本源、词语语境中去发现差异。

这个过程，比听我讲十遍更有效。

我们语文组常提的“三个一”教学经验，在复习时我这样落实：抓住“一批字”（易错字、高频字）、“一类文”（重点单元的文章结构与技法）、“一种法”（阅读理解或习作的某种核心方法）。不求面面俱到，但求一点击穿。课堂的节奏，有紧张的笔头练习，也有放松的言语交际，张弛之间，孩子的注意力才能保持。

四、让作业“活”起来

说到复习，离不开作业。但“快乐作业”并非虚言。

“一刀切”的作业是痛苦的源泉。我总记得那个眼神怯怯的孩子，面对满满一页抄写时近乎绝望的神情。后来，我们尝试“梯度作业”。将复习任务设计成A（基础巩固）、B（能力提升）、C（拓展挑战）不同层次，允许孩子根据自己的情况选择“套餐”。有能力的选择BC，吃力的主攻A，偶尔挑战B。

选择，带来了自主感，也带来了责任感。

我更鼓励“多读少写”。复习期间，每天留出二十分钟“自由阅读”时间，读什么都可以，课外书、报纸、甚至一份精心挑选的范文集。阅读是语文素养的根基，是缓解复习疲劳的甘泉。我还会建议他们“多关心国家大事”，聊聊天上的航天员，说说远方的环保故事。语文的视野，从来不局限于课本。

对于作文复习，我们创设“情景”。不是干巴巴地布置一个题目，而是围绕题目，先聊起来。比如复习“写一个人”，我们会在课上分享各自想到的这个人最有趣、最感人的瞬间，笑声与沉思中，素材就有了，情感就活了。每次习作后，我们会在墙上开辟“佳句长廊”，在班级圈里发布“美文佳作”。

我指导孩子们创建自己的“个人文集”，将得意的作品整理好，甚至可以请家长写几句“读后感”。当写作被看见、被欣赏，那种自豪感会驱散所有畏难情绪。

五、教师的心力与功夫

这一切的背后，是教师自身的“修炼”。

复习计划不是贴在墙上的摆设。我会花更多时间在“备复习课”上。分析学情，哪些是普遍弱点，哪些是个别问题；重温课标，本学期的核心目标到底何在；用好教材，从课后习题、单元导语中寻找复习的线索。集体备课时，我们分享各自找到的“经典题型”和“趣味妙法”。

我珍惜每一次听课的机会，哪怕是复习课。看同事如何化繁为简，如何调动气氛，然后反思：我的课堂可以怎么改进？我也保持着记录的习惯，在博客或笔记上写下复习阶段的点滴心得：哪个方法奏效了，哪个孩子今天给了我惊喜，哪道题的讲法需要调整。这些碎片，期末时会汇成一篇有价值的教学反思。

工欲善其事，必先利其器。简单的课件依然需要，不是为了炫技，而是为了清晰地梳理脉络，为了呈现一幅关键的插图，为了播放一段舒缓的音乐。多媒体是辅助，目的是让知识的呈现更直观，让课堂的呼吸更匀畅。

六、规范，是自由的另一面

快乐，不意味着散漫。必要的规范，是效率的保障，也是对学科的敬畏。

复习阶段，孩子们的坐姿、书写姿势，我提醒得更多。一手好字，在考试中占尽先机，更是一种静心的修炼。知识的掌握，我们强调准确，特别是古诗文的背诵默写，要求字字清晰，有据可依。晨读时，我们继续诵读《大学》片段，古诗的韵律在晨光中流淌，这是一种文化的浸润，也是心性的沉潜。

我常对孩子们说，我们现在的“严格”，是为了将来在语文的世界里拥有更多的“自由”。当你能够准确、流畅、有逻辑地表达时，你便获得了沟通的自由；当你能够深入阅读、独立思考时，你便获得了精神的自由。

七、尾声：复习的本质

夜色渐深，整理完明天的复习纲要，我关上电脑。

忽然想起一位教育家的话，大意是：教育是当你忘了所有学校教的具体知识后，剩下的东西。那么，复习是什么呢？我想，复习就是帮助孩子，让那些真正有价值的“剩下的东西”沉淀得更牢固一些。

它可能是面对困难时不放弃的韧性，可能是梳理知识时获得的逻辑感，可能是通过努力看到进步而建立的自信，也可能是和同伴、老师一起为一个目标奋斗而感受到的温暖。

所以，别怕复习。让我们试着，把它变得有意思一点。让知识的重逢，带上探索的趣味；让能力的淬炼，伴随成长的喜悦。当教室里不仅有笔尖的沙沙声，也有豁然开朗时的轻呼、合作破解难题时的欢笑时，我们便知道，我们不仅是在复习功课，更是在经营一段有温度的教育时光。

这条路，我愿意一直探索下去。与所有同道共勉。