语文课堂：让说与写绽放光彩——从一次观摩会议谈起

【来源：易教网 更新时间：2025-12-13】

走进山东的语文课堂

前两天，我有幸去山东参加了小学语文主题学习课堂教学观摩会议。走进会场，那种浓郁的学习氛围瞬间包裹了我。名师们的课堂，像一幅幅生动的画卷，缓缓展开。我坐在台下，看着孩子们的眼睛亮起来，看着老师们从容地引导，心里涌起一股暖流。语文教学，从来不是简单的知识传递，而是心灵的对话。

这次会议，让我重新审视自己的课堂，那些关于说与写的细节，在我脑海里反复盘旋。

我们的学生，读书太少。这话听起来有些沉重，但却是现实。很多孩子只读些作文选，或者家长按照老师指定买来的几本书。拿起笔来写作文，他们常常无话可写，更不用说文质兼美的习作了。我想起朱熹的那句诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”多阅读，多观察，多体会，多思考，多积累，这才是提高学生写作能力的真正方法。理念性的东西或许难以把握，但那些课堂上的小细节，却像星星一样，照亮了我的教学之路。

注重学生说：语言与方法的交融

课堂上，名师们总是巧妙地问：“课文主要写了什么，你是用什么方法概括的？”这句话看似简单，却蕴含着深意。它既锻炼了学生的语言表达能力，又注重了学习方法的渗透。孩子们站起来，有的用关键词概括，有的按顺序叙述，有的抓住人物情感。通过分享方法，他们互相学习，掌握了更多概括文章的技巧。

我记得一位老师执教《草船借箭》时，不断追问学生：“你是怎么想到这个方法的？”一个孩子说：“我抓住诸葛亮和周瑜的对话，因为对话里有他们的计划。”另一个孩子说：“我看了课文插图，箭射在船上，就想到了借箭的过程。”老师微笑着点头，鼓励他们继续深入。这种教学，不是灌输，而是引导。

学生在说的过程中，梳理思维，组织语言，学习方法自然内化。

教师在平时的教学中，一点一点传授学习方法。比如，教孩子如何找中心句，如何划分段落，如何理解词语。这些方法像种子，播撒在课堂里，慢慢发芽。当学生能够自如地说出方法时，他们的语文能力就在悄悄生长。我的课堂里，也开始尝试这样的提问。孩子们从最初的羞涩，到后来的踊跃，变化让人惊喜。

说，成了他们表达自我的窗口。

注重学生写：让笔端流淌真情

写作是语文教学的难点，也是重点。观摩课上，名师们把写融入课堂的每一个环节。《金色的鱼钩》一课中，老师问：“如果让你写环境，你想写什么？”孩子们纷纷举手，有的说写草地的荒凉，有的说写鱼钩的闪光，有的说写老班长的背影。接着，老师让他们动笔写一段环境描写。教室里安静下来，只有笔尖沙沙的声音。

写完后，分享环节精彩纷呈，一个孩子写道：“草地无边无际，像一张黄色的毯子，鱼钩在阳光下闪着金色的光，仿佛老班长的眼睛。”这样的文字，充满画面感，真情自然流露。

另一节课上，老师话题一转：“每个人童年都有趣事，把它写下来，选择一个感兴趣的话题，试着写一篇小古文。”孩子们眼睛一亮，跃跃欲试。有的写捉蟋蟀，有的写放风筝，有的写偷吃糖果。写小古文，让他们感受到语言的韵律和古典的美。一个孩子写道：“春日放纸鸢，线断随风去，童泣母笑，拾之再飞。

”虽然稚嫩，却充满童趣。课堂演绎多姿多彩的生活，这无疑是给平静的学习注入一股清泉，洒下一缕阳光。

学生有了感观材料，就会汲取拓展精神家园的丰富营养。所思，所想，所感，运用笔端，习作便充满真情。有了真情，习作也就有了生命。我在自己的教学中，也开始设计这样的写话环节。比如，学完《祖父的园子》，我让孩子们写写自己的乐园；学完古诗，我让他们用现代文改写场景。

慢慢地，孩子们不再害怕写作，笔下的文字变得鲜活起来。写作，成了他们记录生活、表达情感的方式。

大师风范：于永正老师的课堂智慧

第一次观摩著名语文教育家于永正老师的《祖父的园子》，我的心被深深触动。大师的课堂，精彩得让人目不暇接。他的语言风趣幽默，举止从容亲切，孩子们围着他，像围着一位慈祥的爷爷。有几处小细节，我觉得特别值得学习。

于老师在讲字形“帽”的时候，没有直接板书，而是先画了一个象形字的帽子，再接着讲它是会意字，帮助学生记忆字形。他一边画，一边说：“看，古人戴的帽子，两边有装饰，中间是戴在头上的部分。”孩子们看得入神，纷纷模仿画起来。这样既巧记了字形，又提高了学生学习兴趣。

我想起自己教生字时，常常只是重复书写，忽略了字源的故事。于老师的方法，让我恍然大悟：语文教学，可以如此生动。

于老师对孩子们说：“预习很重要，老师就喜欢会预习的孩子。”这句话听起来很普通，却蕴含着鼓励和期待。他用亲切的口吻，督促孩子预习，相信也能收到意想不到的效果。在我的课堂里，我也开始强调预习的重要性，并设计简单的预习单。孩子们逐渐养成预习习惯，上课时更投入，讨论更热烈。预习，成了他们主动学习的起点。

另一个细节是“思而后答”。于老师说：“先举手的老师也不叫你。”这句话让孩子停下来，认真组织语言。避免孩子站起来结结巴巴，耽误大家的时间。同时，它培养孩子深思熟虑的习惯。我尝试在课堂中使用这个方法，发现孩子们的回答质量明显提高。他们不再急于举手，而是先思考再表达，语言更流畅，内容更充实。

思考，成了课堂的黄金时刻。

阅读：写作的源头活水

回到那个核心问题：学生为什么不会写作文？根源在于阅读太少。阅读是写作的源头活水，没有阅读的积累，写作就成了无源之水。观摩会议上，名师们都强调阅读的重要性。他们推荐书目，设计阅读活动，让阅读成为日常。

多阅读，不只是读作文选，而是读经典、读故事、读科普、读诗歌。广泛的阅读，开阔孩子的视野，丰富他们的语言库存。多观察，引导孩子留意生活细节：一朵花的开放，一场雨的降临，一次对话的温暖。多体会，让孩子感受情感的变化：喜悦、悲伤、愤怒、平静。多思考，鼓励孩子问为什么，探索事物的本质。

多积累，好词好句、名人名言、生活片段，都记在笔记本里。

在我的班级，我启动了“每日阅读半小时”计划。孩子们每天带一本书，午休时安静阅读。每周，我们举行阅读分享会，孩子们聊自己喜欢的角色、有趣的情节。慢慢地，他们的谈吐变了，作文里的词汇多了，情感细腻了。一个孩子写：“阅读像一扇窗，打开它，我看到整个世界。”这话让我感动。阅读，确实在改变他们。

课堂实践：说与写的融合

如何在实际课堂中融合说与写？我从观摩会议中学到了一些方法。比如，每节课设计一个“说”的环节：复述课文、讨论问题、分享感受。再设计一个“写”的环节：仿写句子、续写故事、写读后感。说为写铺垫，写为说深化。

例如，教《爬山虎的脚》时，我先让孩子们说爬山虎是怎么爬的，用语言描述过程。然后，让他们写一段观察日记，描写一种植物的生长。孩子们说得生动，写得细致。一个孩子写：“爬山虎的脚像小吸盘，紧紧贴在墙上，一步一步往上爬。”这样的文字，源于观察，成于表达。

另一个例子是古诗教学。学《静夜思》，我让孩子们说说李白在想什么，再让他们写写自己在外想家的时刻。说与写结合，古诗的情感就活了。孩子们写：“月光照在床前，我想起妈妈的拥抱，心里暖暖的。”写作，成了情感的出口。

教师的角色：引导者与陪伴者

语文教学中，教师不再是知识的权威，而是引导者和陪伴者。我们要做的，是激发学生的兴趣，提供学习的支架，陪伴他们成长。观摩会议上，名师们的从容自信，源于对学生的信任和对教学的热爱。

于永正老师的一句话让我铭记：“教育是慢艺术，语文更是如此。”我们不能急于求成，而要耐心等待。孩子说错了，我们鼓励再试；写不好了，我们指导修改。在说与写的过程中，教师的眼神、手势、语言，都在传递支持。我的课堂里，我开始更多地倾听，更少地打断。孩子们感受到尊重，更愿意表达。

教师还要不断学习，更新自己的知识库。阅读教育理论，观摩优秀课堂，反思教学实践。这次山东之行，我带回的不仅是方法，还有对语文教学的敬畏。语文，是工具，是人文，是生活。我们要教的，不止是字词句篇，更是思维与情感。

让语文课堂绽放光彩

语文课堂，应该是说与写绽放光彩的地方。通过这次观摩会议，我看到了可能性。注重学生说，锻炼语言，渗透方法；注重学生写，激发真情，赋予生命；大师的智慧，点亮细节，启迪心灵。阅读是源头，观察是眼睛，思考是翅膀，积累是土壤。

回到学校，我迫不及待地尝试这些方法。孩子们的变化让我欣慰：他们更爱发言，作文更有内容，阅读成为习惯。语文教学的路还长，但每一步都踏实。我相信，只要我们用心，课堂就会成为孩子们精神成长的乐园。说与写，像两条溪流，汇成语文的江河，奔向广阔的海洋。让我们一起，在这条路上前行，让语文课堂永远绽放光彩。