小兔运南瓜里藏着的大智慧——低年级口语交际课堂设计指南

【来源：易教网 更新时间：2026-08-21】

当故事走进课堂

在小学一年级的语文教材里，《小兔运南瓜》是一个非常经典的看图说话素材。它用两幅简笔画呈现了故事的起承转合，留给学生无限的想象空间。每当我把这幅图画搬上讲台，课堂瞬间变成了一个“小剧场”，学生们的好奇心、表达欲以及对问题的探索热情被瞬间点燃。

下面，我以这堂课的实操为例，结合在《语文茶馆》这类公众号中常见的写作风格，聊聊如何把口语交际训练做成一次让学生“说话、思考、合作、成长”的综合体验。

一、情境创设：让画面“活”起来

口语交际的核心是“交际”，而交际的前提是情境的真实感。课堂开始，我先用轻柔的语音把学生引入画面：“早晨的露珠还挂在草叶上，兔妈妈正在厨房忙碌，突然发现菜已经吃光了。于是她叫来了家里最勤快的小兔子，让它去地里找些新鲜的食物。

” 这段短短的描述把学生从日常的课堂氛围抽离出来，让他们仿佛走进了一个小小的故事王国。

此时，我顺势出示第一幅图：大大的、圆圆的、金黄色的南瓜。学生们的眼睛会立刻聚焦在南瓜上，有的会惊叹它的体积，有的会联想到自己吃过的南瓜饼。教师可以捕捉这些即时反应，引导学生用完整的句子描述：“我看到了一个又大又圆的南瓜”。这种从看到说的自然过渡，正是情境创设的价值所在。

二、鼓励独立思考：让学生先“有话说”

当学生们对南瓜的外形有了直观感受后，我抛出核心问题：“这么沉的南瓜，怎么把它搬回家？” 这个问题看似简单，却把学生的思维从感知层面引向了解决层面。

在《语文茶馆》里，经常会看到作者用“我想到的第一件事是……”来启发读者。这里我也采用同样的方式：“你们的第一想法是什么？” 学生的答案五花八门：有说请大象帮忙，有说让妈妈来一起抬，有说把南瓜切成块，还有说把南瓜立起来滚回去。每一种答案都是学生独立思考的火花，值得被肯定。

这种“先说再说”的教学模式，有助于培养学生的批判性思维，也让后面的合作讨论有更丰富的素材。

三、组内合作：把个人想法变成团队智慧

为了让每个学生都有表达的机会，我在课堂上设置了小组讨论环节。每个小组4-5人，学生们围坐在一起，先轮流说出自己的想法，然后挑选出最具创意或可行性的一条作为小组方案。小组内部的交流时间我会控制在3分钟左右，期间我会轻轻走过去，倾听并适时给出提示：“如果路不平，南瓜会不会滚得太快？

” 这种引导不直接告诉答案，而是通过问题帮助学生自我修正。

在《语文茶馆》的文风里，作者常用“我们的孩子们”“我们一起”等词语来强调共同体的感觉。我也同样使用“我们”来鼓励学生之间的情感联结：“我们一起帮助小兔子，大家的想法会更棒！” 这种语言暗示让学生感受到“合作是被需要的”。

四、全班互动：评价与提升的闭环

小组代表发言后，我把全班的目光再次聚焦到“南瓜搬运”这一情境上。此时，我会组织全班讨论，对每个方案进行简短的可行性评估。比如，当学生提出“请大象帮忙”时，我会问：“如果附近没有大象，怎么办？” 这种设问帮助学生看到方案的局限性，同时也鼓励他们思考替代方案。

值得注意的是，评价的语言要温和而具体。教师可以说：“这个想法很有创意，只是实际操作时可能需要考虑运输距离。” 而不是简单地说“这个不行”。在《语文茶馆》里，作者常用“温暖的鼓励”来形容对学生的肯定，这与我们的教学理念高度吻合。

五、口语习惯的养成：倾听与表达的平衡

口语交际不仅是说的练习，更是听的训练。在这堂课中，我设计了一个小细节：当一位学生发言时，其他学生必须保持安静并用眼神跟随。这样既锻炼了倾听能力，也培养了尊重发言人的礼仪。

此外，教师可以在课堂小结时给出“今日金句”，帮助学生把口语表达内化为语言习惯。比如：“遇到困难时，先动脑，再动手。” 这句话既概括了本课的核心，也能在日常生活中引导学生形成积极的问题解决态度。

六、教师角色的再定位：从“指挥者”到“引导者”

在这堂课的每个环节，我始终把自己定位为“引导者”。我通常通过提问、设问、示范等方式，引导学生自行发现答案，帮助他们在已有经验的基础上自然生成新知。这种教学方式在《语文茶馆》的多篇文章中被反复强调：教师的职责是点燃学生思考的火种，而不是把火种熄灭。

在课后，我会把课堂录音整理成文字稿，放在家长群里，让家长了解孩子在课堂上的表现。这样既延伸了学习空间，也让家长参与到口语交际的培养中，形成家庭与学校的合力。

七、教学反思：让经验成为下一次创新的基石

每一次课堂都是一次实验，教学反思是提升教学质量的关键。课后，我会围绕以下几个维度进行自评：

1. 情境引入的吸引力：学生是否快速进入情境？是否有主动表达的欲望？

2. 问题设置的开放度：提出的问题是否能够激发多元思考？是否避免了唯一答案的束缚？

3. 合作学习的实效性：小组讨论是否真正实现了思想碰撞？是否有学生被边缘化？

4. 评价语言的温度：评价是否既指出不足，又保护了学生的自信心？

通过这样的循环反思，我逐渐形成了一套适合本校学生的口语交际教学流程，并在后续的教学中不断优化。

让每一次“说”都成为成长的足迹

《小兔运南瓜》只是一次短暂的课堂体验，但它所蕴含的“情境—思考—合作—评价—反思”教学模式，却能在学生的语言发展、思维提升以及情感交流上留下深远的影响。作为一线教师，我们要做的是把每一次教学都当成一次精心策划的“成长剧本”，让学生在舞台上自信发声，在台词中学会倾听，在剧情里学会合作。

以上便是我从《小兔运南瓜》这堂口语交际课中提炼出的几个关键点，期待各位老师在实际教学中灵活运用，收获更多学生成长的惊喜。也欢迎大家常来《语文茶馆》交流更多教学心得。让我们一起把课堂变成学生爱上说话、爱上思考的乐园吧！