教《山行》《枫桥夜泊》时，别只让学生背诗句：读懂秋的两种模样，才是语文课该有的样子

【来源：易教网 更新时间：2026-08-20】

把秋的两种滋味，交给学生自己品

上周跟教研组的老教师磨五年级上册的古诗课，她翻着教参突然叹口气：“现在好多孩子背《山行》，就知道‘霜叶红于二月花’，你问他为啥觉得红叶比花好看，他要么说不上来，要么说老师让背的。

”我一下子就被戳中了——我们总说古诗要品意境、悟情感，可真到了课堂里，很多时候还是把古诗当成了背诵篇目，连带着同单元的《枫桥夜泊》，也经常被上成了解释诗意加抄写背诵的流水课。

这次上课前我特意布置了个小作业：让学生去搜自己会的秋诗、秋词，收上来的答案里，十有八九都带着愁：什么万里悲秋常作客、秋风秋雨愁煞人，还有个孩子写了月落乌啼霜满天，我问他知道这是啥意思不，他挠挠头说就是秋天很伤心呗。

我就带着全班一起写愁字，让学生看上面的秋，下面的心，其实古人造字的时候早就把秋和心的联结说透了：秋天那种萧瑟的氛围，本来就是最容易勾人愁绪的时节，张继的《枫桥夜泊》之所以千百年来这么多人共情，就是因为他把这种秋愁写到了所有人心里。

读《枫桥夜泊》，先拆解每一个意象的冷

之前有老师上《枫桥夜泊》，会让学生直接说诗人很愁，但这次我没急着讲情感，先让他们找诗里的所有意象：月落、江枫、渔火、乌啼、钟声，挨个问学生，这些意象在你们想象里是什么样的？

有学生说月落是快要掉下去的月亮，光线很暗，照在地上都是灰蒙蒙的；江枫是江边的枫树，深秋的枫树叶子都落得差不多了，只剩黑乎乎的枝桠，风一吹就晃；渔火是渔船上的小灯火，在风里晃啊晃，忽明忽暗，好像随时会灭；乌啼就是乌鸦叫，晚上听到乌鸦叫本来就让人觉得不舒服，更何况是半夜；

还有钟声，是从姑苏城外的寒山寺传出来的，悠悠扬扬的，传到船上，传到耳朵里，凉丝丝的。

我把这些描述写在黑板上，再把所有意象串起来：天快亮的时候，月亮落到了西边，江边是掉光了叶子的枫树，江上的渔船亮着几点晃来晃去的渔火，忽然听到乌鸦叫了两声，然后远处传来悠长的钟声，一声一声，敲在人心上。不用讲诗人很愁，学生自己就能感受到那种冷、那种孤、那种没人说话的闷。

小组合作借助注释理解诗意的时候，我没有要求他们逐字翻译，而是让他们说：如果你是张继，半夜睡在船上，听到钟声的时候，你在想什么？

有学生说“我可能在想我今天住的地方太偏了，连个说话的人都没有”，有学生说“我可能在想我科举考试没考好，回去不知道咋跟爸妈交代”，还有学生说“我可能就是想家，想我妈做的红烧肉”。

我告诉他们，这些猜想都没有对错，诗里的情感本来就是开放的，张继的愁可以是科举落榜的失意，可以是羁旅在外的孤独，也可以是任何你心里揣着的、说不出来的烦心事，你能共情到哪一种，就是哪一种收获。

读《山行》，要看见诗人眼里的亮

上完《枫桥夜泊》的冷，再拿《山行》出来的时候，学生一下子就感受到两种完全不同的秋意。

我先让他们读前两句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，问他们看到了什么画面：有学生说“我看到一条石板路，弯弯绕绕的通到山顶，山腰里有白云飘着，白云后面还有几户人家，还冒着烟”，我给他们看秋季的山景图：确实是石阶斜斜向上，山腰里浮着薄薄的云雾，偶尔露出青瓦白墙的农家，炊烟慢悠悠飘着，那种温暖的感觉，跟刚才《枫桥夜泊》的冷完全是两个色调。

有个学生举手说“老师，这两首诗都是写秋天的，为啥差别这么大啊？”我没急着回答，先带他们读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。很多学生之前背这句的时候，会把“坐”理解成“坐下”，我就让他们想：如果你是杜牧，骑着马走在山里，看到一片枫林，你会不会也想停下来看看？

这里的“坐”是因为的意思，因为喜欢这枫林，所以舍不得走，所以停下车来。

之后我找了几张枫叶的图给他们看：春天的枫叶是嫩红的，像小娃娃的脸，夏天的枫叶是深绿的，藏在一片绿里根本找不到，到了深秋，经了霜的枫叶是那种透亮的红，风一吹就哗哗响，阳光照过去还能看到叶脉。我问学生：你们觉得这经霜的枫叶，跟春天的花比，哪个更好看？

有学生说“春天的花太嫩了，风一吹就掉了，这枫叶红得这么久，多好看啊”，有学生说“你看这枫叶长在山里，风吹雨打都不怕，比温室里的花厉害多了”。

其实杜牧写这句的时候，哪里只是在写枫叶啊，他写的是秋天这种沉甸甸的生命力：春天的花再好，是娇滴滴的，经不起一点风霜，可秋天的枫叶，是熬过了寒、熬过了霜的，红得坦荡、红得热烈，比春天的花还要鲜活。杜牧看到这样的景象，怎么会愁得起来？

我特意问学生：你们觉得杜牧写这首诗的时候，心情怎么样？有学生说“很开心”，有学生说“很放松”，还有学生说“他肯定很喜欢秋天，觉得秋天比春天还好”。你看，不用我讲诗人有爱秋情怀，学生自己就能从诗句里读出来。

同是深秋，心境不同，秋的味道就不同

有学生问我：“老师，你说张继和杜牧都是唐朝的，都是写秋天的，为啥一个写得这么愁，一个写得这么高兴啊？”我就给他们讲了两个人当时的人生处境：张继写《枫桥夜泊》的时候，是科举落榜之后坐船回家，半夜睡不着才写的这首诗，他心里揣着事儿呢，看啥都是冷的；

杜牧写《山行》的时候，虽然仕途也有不顺，但他本身性格就比较旷达，而且那时候他刚被外放做官，虽然不算重用，但也没有落榜那种打击，走到山里看到这么好看的景，心情自然就敞亮了。

当然我也跟他们说，不用非得把诗人的心境定死，有的人看到秋景就是容易伤感，看到落叶就想掉眼泪，有的人就是会觉得秋高气爽，比闷热的夏天舒服多了，这都是很正常的，读诗最要紧的是读出自己的感受，不是非要跟标准答案一模一样。

后来我还给他们布置了个小作业：假设杜牧半夜在船上遇到了张继，会对张继说些什么？

收上来的答案特别有意思：有学生说“张叔叔你别哭了，我带你去山上看看红叶，好看得紧，你看了就不愁了”，有学生说“杜牧肯定会拉着张继喝酒，说‘人生不如意十之八九，你看这秋天的景这么好，有啥过不去的’”，还有个学生写“杜牧会给张继摘一片枫叶，说‘你看这叶子比你那点愁事红多了，别愁了’”。

之后我又给他们拓展了几首写秋天的诗：刘禹锡的《秋词》，自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，苏轼的“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，还有《赠刘景文》里的“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，告诉他们不是只有春天才是好时候，秋天的美，是那种沉甸甸的、有生命力的美，有的人能看到，有的人看不到，这跟每个人的心境有关系，也跟你有没有细心去看有关系。

上完这节课之后，我在备课本上写了两句话：古诗教学最忌标准化，也最忌只背不品。我们总说要培养学生的审美能力，可审美能力从来不是背出来的，是让学生真的看见诗里的画面，真的摸到诗人的情绪，真的能跟千年前的古人对话，才能慢慢养出来的。

下次上这两首诗的时候，不妨也试试让学生自己去搜秋诗，自己去写愁字，自己去想象诗里的画面，说不定你会有意想不到的收获。