写作教学的真功夫，藏在一次次的“推倒重来”里

【来源：易教网 更新时间：2026-04-21】

做老师久了，总会有一种深深的无力感。这种无力感，往往来自于我们对课堂的理想化预设与真实学情之间的巨大鸿沟。

我们要上一堂习作课。备课的时候，教案写得花团锦簇，环节设计得环环相扣，心里想着：只要我创设了生动的情境，只要我安排了热闹的小组合作，孩子们的思维火花一定能被点燃，笔下的文字一定会如泉水般涌出。

然而，现实往往会狠狠地给我们一记耳光。

这就是教学反思存在的意义。它不是写在备课本上应付检查的官样文章，它是教师职业生涯中最痛、也最宝贵的生长点。看着这份关于《习作》教学反思的原始资料，我仿佛看到了那位老师坐在办公桌前，面对着并不完美的课堂实录，眉头紧锁，自我剖析的模样。这模样，很真实，也很动人。

我们常常讲“以学定教”，这四个字写在纸上是容易的，落实在课堂上却难如登天。这堂课的第一次研磨，暴露出的问题极具普遍性。

我们太想当然了。

老师在设计之初，希望通过情境创设、口语交际、小组合作这一套“组合拳”，解决学生“想说、想写”的问题。这个出发点固然没错，但问题出在“预设”二字上。我们预设了学生能顺着我们的引导走向终点，却忘了路途中会有多少岔路口。

课堂上，当老师试图引导学生去完成想象时，发现孩子们的思维像是一群被圈养已久的鸟，即便打开了笼门，它们也只会绕着笼子飞，飞不出那个狭窄的圈子。老师希望他们像孙悟空一样七十二变，变得丰富多彩，可孩子们的反应却是干瘪的、单一的。

这怪不得孩子。

我们要反思，是不是我们的引导本身就缺乏“张力”？

课堂上出现了一个很有意思的现象：大部分孩子的想象都局限于“变成某种事物后去为人民服务”。这几乎成了K12语文习作教学中的一个“标准化陷阱”。为什么孩子一拿起笔，就自动进入了“高大全”的道德表演模式？

这恐怕与我们日常的教学暗示脱不了干系。我们在引导想象时，是否潜意识里就在推崇那些“有意义”的主题？是否在无意中扼杀了那些“有意思”甚至“无厘头”的脑洞？想象本该是天马行空的，但在我们的课堂上，它往往还没起飞，就被装上了“意义”的沉重包袱。

于是，写作的难点——“内容具体”，自然就无法突破。思想都被禁锢了，血肉又从何附依？

再来说说“评”的环节。

第一次研磨中，老师选取了两篇作品进行评议，发现问题了：水平差异不大，缺乏代表性。这是一个非常细节，却又极其致命的失误。作文讲评课，不是优秀作品展播，也不是后进生批评大会。它的核心价值在于“通过一个例子，解决一类问题”。

如果选取的范文都在同一个水平线上，讲评就变成了简单的“好与不好”的判断，缺乏了“好在哪里、差在哪里、如何修改”的思维支架。只有当一篇构思独特、细节生动的文章，与一篇内容空洞、流于形式的文章放在一起对比时，孩子们才能真正看到差距，明白方向。这种“差距感”，才是课堂生成的源头活水。

资料里的老师是勇敢的。面对这些痛点，没有回避，而是选择了“推倒重来”。

这就是我们常说的“二次研磨”。教研，从来不是一次性的消费品。好的课堂，是磨出来的。

针对备课组和听课教师指出的问题，调整设计，再次出发。这不仅仅是一个技术层面的修正，更是一个观念层面的突围。我们需要打破那种“我想教什么”的执念，转而去研究“学生需要什么”。

在二次研磨的设计思路里，我们要做的，首先是给思维“松绑”。

要把那个“为人民服务”的紧箍咒摘掉。告诉孩子，想象可以自私一点，可以荒诞一点，可以好玩一点。你可以变成一朵云，不是为了下雨滋润农田，而仅仅是因为你想偷懒睡个觉；你可以变成一只蚂蚁，不是为了观察世界，而是想去糖果罐子里探险。只有当孩子的兴趣被真正唤醒，写作才不再是负担。

其次，我们要给思维“搭桥”。

如何让内容变得具体？光靠嘴说“你要具体一点”是没用的。这是废话。我们需要提供具体的支架。比如，我们可以引入思维导图，帮助孩子把“变”的过程画出来；我们可以提供经典的文本片段，让孩子去拆解作者是如何把一瞬间拉长成三分钟、三百字的。

这就是教学的艺术——在学生“想得到”和“写得出”之间，搭建一座稳固的桥梁。

至于讲评环节，更需要精心选材。我们得像挑选食材的大厨一样，挑选出具有典型性的习作。一篇要有“闪光点”，让大家学有榜样；一篇要有“瑕疵点”，让大家评有抓手。通过对比、修改、再展示，让孩子们在动态的修改过程中，体验到文字的魔力。

教育的本质，或许就是一种“慢”的艺术。

我们在资料中看到的，是一次教学设计的调整，但在其背后，是教师专业成长的真实轨迹。从“缺乏预设”到“关注学情”，从“思维局限”到“引导拓宽”，从“评议单一”到“典型引路”，每一步调整，都是对教育规律的深层叩问。

写到最后，我想起叶圣陶先生说过的话：“作者胸有境，入境始与亲。”我们的习作教学，就是要带着孩子，找到那个入口，真正地“入境”。

这并不容易。它需要我们要有直面问题的勇气，要有推倒重来的决心，更要有细水长心的耐心。这，才是一节好课该有的样子，也是一名教师该有的姿态。