打造高效数学课堂：从设计到质疑的教学艺术

【来源：易教网 更新时间：2026-01-03】

一次培训带来的启示

去年夏天，我参加了一场县级小学数学骨干教师的集中学习。那几天，阳光炽热，会议室里却充满了思想的碰撞。几位名师对示范课的点评，胡桂华老师关于高效课堂的分享，以及张老师对有效教学的探析，都像一束光，照亮了我日常教学中的迷雾。

回来后，我反复琢磨那些话，记录下自己的体会，今天想和老师们聊聊，如何将这些心得融入课堂，让数学学习真正活起来。

数学课堂，从来不是知识的单向传递。它是一场师生共舞的旅程，设计得好，学生便能主动探索；提问得巧，思维便能持续激活；质疑得深，学习欲望便自然生长。高效课堂的构建，就藏在这些细微的教学艺术中。让我们从三个维度出发，重新审视自己的课堂。

设计生活实际，引导学生积极探究

数学源于生活，最终也回归生活。当我们把教学设计锚定在生活实际中，学生眼中会闪现出不一样的光彩。这种光彩，是对新知识的好奇，是对解决问题的渴望。

记得有一次教学“比例”这个概念，我没有直接抛出定义，而是带学生走进校园。我们测量了操场上一棵树影的长度和实际高度，然后让他们推算教学楼的高度。孩子们拿着卷尺，蹲在地上，叽叽喳喳地讨论。那一刻，数学不再是书本上的公式，而是手中可触的工具。这种教学设计，能瞬间点燃学生的学习兴趣。

他们不再被动接受，而是主动追问：为什么影子和实物会有这样的关系？怎么算才准确？兴趣成了最好的老师，推动他们去挖掘背后的数学原理。

探究习惯的培养，需要教师精心搭建脚手架。比如，在学习“图形面积”时，我给学生一堆纸板，让他们自己裁剪、拼接，探索长方形、三角形和圆形面积之间的联系。有的孩子尝试将三角形拼成平行四边形，有的则用逼近法估算圆的面积。这个过程，看似耗时，却深深训练了他们的思维能力。

他们开始习惯提出问题：如果图形变了，方法还适用吗？有没有更简便的途径？这种探究的惯性，会伴随他们进入更复杂的数学世界。

生活实际的设计，关键在于找到学生经验的连接点。比如教学“小数加减”，可以从超市购物情境出发，让学生计算商品价格；教学“统计”，可以让他们调查班级同学的运动喜好，绘制成图表。这些情境，学生熟悉，容易产生共鸣。教师的作用，是引导他们将生活经验抽象为数学问题，再通过探究找到答案。

课堂于是变成一个实验室，学生在这里试验、反思、成长。

积极提问，贯穿课堂始终

课堂四十分钟，学生的注意力总会有起伏。有的孩子可能悄悄走神，有的或许低头摆弄文具。这时，提问就像一根轻轻拉回的线，让他们的精神重新集中起来。但提问不是随意的，它需要策略，需要均匀，更需要激发思考。

提问的艺术，首先在于避免选择性。那些只需回答“是”或“不是”的问题，虽然安全，却压缩了学生的思考空间。比如问“长方形的对边相等吗？”，学生可能机械点头。而换成“你能用什么方法证明长方形的对边相等？”，思考便开始了。有的会用尺子测量，有的会引用平行四边形的性质，有的甚至动手折叠。

问题开放了，思维便打开了。课堂提问，应当多提“为什么”、“怎么做”、“你有什么发现”，让学生有路可寻，有话可说。

均匀提问同样重要。每个学生都渴望被看见。如果反复提问同一批活跃的孩子，其他学生就会逐渐沉默，回答的热情消退。我习惯在课前准备一个随机点名工具，或者有意识地将问题轮转到不同区域的学生。对于内向的孩子，可以先从简单问题入手，建立他们的信心。当每个学生都感到自己可能被问到，他们的听讲状态会自然提升。

提问的均匀性，传递的是教师的关注：每个人都是课堂的一部分。

提问还要贯穿始终。从课始的复习导入，到课中的新知探究，再到课末的总结延伸，问题应当像一条线索，串联起整个学习过程。比如教学“分数除法”，开始时可以问“我们学过分数乘法，那除法会有什么不同？”，中间引导学生探究算法时问“从折纸活动中，你发现了什么规律？”，结束时再问“分数除法在生活中哪里可以用到？

”。问题层层递进，学生的思考也步步深入。提问成了课堂的呼吸，一呼一吸间，思维得以持续运转。

设计质疑教学，激发学生学习欲望

质疑，是学习的引擎。当学生开始主动怀疑、验证、追问，知识便真正内化为能力。质疑教学的设计，需要教师利用学生已有的知识经验作为铺垫，创设符合他们逻辑思维方式的问题情境。

教材是宝贵的资源，但不必拘泥于它。比如教学“乘法分配律”，教材可能直接给出公式 \( a \times (b + c) = a \times b + a \times c \)。

我则会先让学生计算几组类似 \( 3 \times (4 + 5) \) 和 \( 3 \times 4 + 3 \times 5 \) 的算式，然后问：“你发现了什么？这总是成立吗？”学生通过计算检验，自己提出猜想。接着，我鼓励他们用图形或故事来解释这个规律，有的画长方形分割图，有的编购物情景。

质疑从这里开始：为什么会有这样的规律？它有什么用？学生从被动接受转为主动建构，智慧能力得到充分发挥。

传授知识与培养能力必须结合。在教学中，我常故意设置“矛盾点”引发质疑。例如，在学习“圆周长”时，我先让学生测量几个圆形物体的周长与直径，他们可能得到近似比值。然后我提出：“这个比值真的是固定的吗？有没有可能误差？”学生便主动寻找更精确的测量方法，甚至查阅资料，最终引出圆周率的概念。

这个过程，他们不仅学到了知识，更发展了分析、比较和综合的思维能力。质疑推动了探究，探究深化了理解。

创设问题情境要符合学生的逻辑思维。比如对于“时间计算”，低年级学生可能混淆时、分、秒。我设计了一个“班级活动日程表”的任务，让他们规划一次课间活动，计算每个环节用时。情境贴近他们的生活，逻辑自然顺畅。学生在规划中遇到矛盾：“为什么同样的时间，有时候觉得长，有时候觉得短？

”于是，他们开始质疑自己对时间的感知，进而学习精确计算。质疑从真实问题中生长，学习欲望也随之旺盛。

质疑教学的最高境界，是学生主动寻找问题。课堂结束时，我常留一个开放任务：“关于今天的内容，你还有什么想知道的？”有的孩子会问“分数除法能不能用图形表示？”，有的则好奇“这些数学规律是谁发现的？”。这些问题，成为下一节课的起点。教学于是变成一个循环：质疑激发学习，学习产生新的质疑。

学生的自主学习习惯，就在这循环中悄然养成。

课堂是一首未完成的诗

高效课堂，没有固定的模板。它在于教师对生活的敏感，对提问的匠心，对质疑的鼓励。数学学习，归根结底是思维的运动。当我们把课堂还给学生，让他们在设计中学，在提问中想，在质疑中悟，数学便不再枯燥，而成为一场有趣的探险。

那些培训中的点滴心得，已在我的课堂里生根发芽。我看到孩子们眼中重新燃起对数学的热情，看到他们开始主动追问“为什么”。这或许就是教学的意义：我们不仅是知识的传递者，更是思维的点燃者。愿每位老师都能在自己的课堂上，找到那份高效与灵动，让数学学习真正成为学生生命中的一段美好旅程。

课堂是一首未完成的诗，每一天，我们都在填写新的诗句。从设计到质疑，每一步都值得深思。让我们继续探索，继续实践，在数学的天地里，与学生共舞。