真正的高手，都在用“提问”教孩子思考：一位特级教师的评课手记

【来源：易教网 更新时间：2026-04-01】

昨天去听了一节小学语文公开课，执教的是谈科英老师。听完走出教室，我在走廊上站了很久，心里有点起伏。

说实话，在这个行业这么多年，听得多了，见得多了，心里难免会有一套固有的评判标准。我们总是习惯于去寻找那些花哨的课件、热闹的互动，或者严丝合缝的教学环节。但这节课，谈老师给我最大的触动，却是一种“静气”。

她没有急着把知识点塞给孩子，而是做了一件看起来很慢，实际上极具力量的事情——提问。

这让我想起很多家长在后台给我的留言。大家都很焦虑，焦虑孩子的阅读理解怎么总是丢分，焦虑作文怎么总是写不出深度。大家拼命给孩子报班，买各种各样的教辅资料，希望能找到一条捷径。可是，我们是不是在匆忙中，忽略了那个最朴素、最核心的学习能力：思考？

今天，我想借这个评课的机会，和大家深入聊聊，什么才是真正的“高质量学习”。

课堂的骨架，藏在“为什么”里

我们现在的很多课堂，往往太“满”了。老师讲得满，PPT做得满，学生记得满。大家都害怕遗漏知识点，恨不得把课文里的每一个字都掰开了、揉碎了喂给学生。

但是谈老师的这节课，给我的第一感觉是“清爽”。

她讲的是一篇关于“合作”的课文。换做一般的老师，可能上来就会讲这篇课文的中心思想是什么，段落大意怎么划分，然后让学生背诵。谈老师没有。她做的事情很“笨”，她只是抛出了几个问题。

比如，“怎样才能卓有成效地合作呢？”

比如，“是什么力量使上百位乐师，数十种不同的乐器合作得这样完美和谐？”

这些问题看似简单，实则是整堂课的“纲”。我在听课时就在想，很多孩子读书，读完就读完了，脑子里留不下一丁点痕迹。为什么？因为他在阅读的时候，脑子里没有问题。他是在被动地接收信息，就像看电视一样，看个热闹。

而谈老师这几个问题，一下子就把学生的魂给勾住了。这就是“纲举目张”。学生为了回答这些问题，就必须回到文本里去，去寻找蛛丝马迹，去思考字里行间的逻辑。这就是我们常说的“把书读厚”。

这给我很大的启发。家庭教育其实也是一样。我们总是习惯了做“信息源”，告诉孩子这个是对的，那个是错的。我们习惯了给答案。但是，真正有价值的教育，应该是给孩子“问题”。

当你问孩子“为什么”的时候，他的大脑才开始真正运转。那个思考的过程，比那个标准答案，珍贵一万倍。

事实胜于雄辩，但“典型”才是关键

这节课的第二个亮点，是谈老师对“事例”的处理。

我们都说写作文要用事实说话，要举例。但是，怎么举例子，这是一门大学问。很多孩子的作文里，例子是堆砌的，是散乱的，是没有说服力的。

谈老师在课堂上，特意引导学生关注了课文里的两个事例：一个是交响乐团的演奏，一个是那个经典的“从瓶中拉出七个彩球”的实验。

这就很有意思了。为什么是这两个例子？

如果只是为了说明“合作”的重要性，随便举几个例子不行吗？比如大家一起打扫卫生，比如几个人一起搬桌子。当然也可以，但是力度不够，不够“典型”。

交响乐团的演奏，说明的是什么？是复杂的协作，是高度的和谐。那个彩球的实验，说明的是什么？是危急时刻的自我牺牲精神。

这两个例子放在一起，一雅一俗，一宏大一具体，从不同的侧面，完整地支撑起了“合作”这个宏大的主题。这就是选材的智慧。

我在评课时特别提到了这一点。我们在教孩子学习的时候，不管是语文还是历史，或者其他的文科类学科，都要有这种“典型意识”。不要只是机械地记忆知识点，要去分析材料背后的逻辑。

为什么要选这个材料？它代表了什么？它证明了什么？

当孩子开始用这种批判性的眼光去审视学习内容时，他就从一个被动的接受者，变成了一个主动的分析者。这才是学霸和普通学生拉开差距的地方。普通学生还在死记硬背，学霸已经看透了题目背后的出题意图。

所有的“懂得”，都需要情境来引爆

现在很多教育理念都在谈“情境教学”，但真正能落地的并不多。很多时候，所谓的情境，就是放两张图片，或者播放一段背景音乐，流于形式。

谈老师在这节课上，对情境的创设，是下了真功夫的。

讲到交响乐团那一段，她没有干巴巴地讲乐理，讲配合。她直接放了一段乐团演奏的视频，那种气势磅礴的声音一下子就在教室里回荡起来。那一刻，我相信在座的每一个孩子，都被那种宏大的协作场面震撼了。

这时候，老师再讲“合作”，还需要费劲口舌去解释定义吗？不需要了。孩子们心里已经懂了。那种“如听仙乐耳暂明”的直观感受，比任何语言描述都来得直接。

这就是情境的力量。

我们在家里辅导孩子学习时，往往容易陷入枯燥的说教。孩子背不下来古诗，我们就在旁边催：“快点背，背不下来不许睡觉。”孩子理解不了某个科学原理，我们就干着急：“这还不懂吗？就是这个样子的啊。”

其实，我们缺的就是这根“情境”的弦。

学《静夜思》，能不能先关上灯，哪怕是在阳台上，带孩子看看月亮？学物理摩擦力，能不能带孩子去搓搓手，去滑滑梯？

学习不应该是一件苦差事，它本该是有趣的，是鲜活的。谈老师用她的课堂告诉我们，只要情境到位了，孩子的兴趣自然就来了。兴趣不是逼出来的，是被“引”出来的。

文道结合，从“读书”到“做人”

这节课最打动我的，是最后的环节。

谈老师没有像常规那样，做个总结，然后布置作业。她话锋一转，让孩子们谈谈自己过去的合作经历，不管是成功的，还是失败的。

这个时候，课堂一下子就活了。孩子们的话匣子打开了，有的说那次拔河比赛输了是因为大家没齐心，有的说那次做手工成功是因为和同桌配合得好。

这就是我们古人说的“文道结合”。学语文，不光是为了认字，是为了学做人。

我们现在的教育评价体系，有时候太功利了。大家盯着分数，盯着排名，往往忽略了教育最本质的功能——育心。

谈老师在这个环节里，做了一个非常高明的示范。她没有直接告诉孩子“你们要学会合作”，而是让孩子们自己去反思，去复盘。在这个过程中，老师扮演的不是“裁判”，而是“引导者”。

我记得叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

这节课，谈老师真正做到了“导而弗牵”。她给方向，给方法，但是路让孩子自己走。

这也是我们所有家长和教育工作者应该追求的境界。我们要把孩子引向哪里？不仅仅是引向那个满分的试卷，更是引向一种想学、爱学、会学的境地。

我们要培养的，是一个有独立思考能力、有情感感知能力、有合作精神的人。

走出校门的时候，看着那些背着书包的孩子，我在想，今天的这节课，也许在他们心里埋下了一颗种子。这颗种子关于思考，关于审美，关于协作。

教育的本质，其实就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

谈老师的这节课，就是一次温柔而有力的唤醒。