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深秋时节，与孩子共赏《山行》：让古诗成为心灵的滋养
更新时间：2026-02-02
亲爱的家长，您是否曾留意过，当秋风轻拂，落叶如金，孩子眼中闪烁的好奇光芒？那一刻，正是带他们走进古诗世界的最佳时机。作为一位扎根一线多年的教育者，我始终相信，古诗不是冰冷的文字，而是孩子心灵成长的温暖养分。
今天，我想和您分享一个真实课堂的故事——如何在深秋季节，以杜牧的《山行》为媒，让孩子在诗意中学会观察、思考与热爱。这不仅是教学的智慧，更是家庭教育的自然延伸。
深秋的校园里，枫叶正红，山径蜿蜒。我特意将《山行》的教学安排在这个季节，因为真实的景致就是最好的教材。黑板上，我画下连绵的群山，点染火红的枫叶，再工整地书写全诗。孩子们一踏入教室，便被这画面吸引。他们不再需要老师逐字解释，而是用自己的方式轻声朗读，仿佛已置身于诗中的山林。
一位小同学指着画说：“老师，这叶子真的像火！”另一个孩子则模仿诗中动作，轻轻摆手：“停车坐爱枫林晚，我也想停下来。”
这种身临其境的学习，源于对儿童天性的尊重。孩子天生敏感于环境变化，当窗外飘落的黄叶与诗中“霜叶红于二月花”呼应，理解便水到渠成。不必刻意强调“悲秋”的传统意象，而是引导他们感受杜牧笔下的秋日生机。一位家长曾反馈，她带孩子在公园散步时，孩子突然指着枫树说：“妈妈，这就像《山行》里的叶子！
”那一刻，古诗不再是书本的符号，而是孩子眼中的真实世界。教育的真谛，正在于让知识从生活中自然生长。
古诗教学的精髓，不在于教师的灌输，而在于孩子的主动发现。在《山行》课堂上，我先让学生熟读全诗，再鼓励他们提出疑惑。孩子们围坐小组，热烈讨论“石径斜”的“斜”字如何读、“白云生处”的“生”字为何比“深处”更生动。我用简笔画勾勒山径的曲折与云雾的升腾，孩子们指着画说：“云在动！像在跳舞！”
这种互动式学习，源于我对教育本质的体悟：孩子是学习的主人。当他们亲手解开字词谜题，理解便刻入心底。一位老师分享过类似经验：她让孩子在家中观察自家小路，体会“斜”的含义。结果，孩子不仅读懂了诗，还主动创作了小短文。这启示我们，培养孩子的理解能力与朗读能力，远比死记硬背珍贵。
家长在家不妨试试：读诗前，先问孩子“哪里让你好奇？”让孩子当“小老师”解释。久而久之，他们会养成独立思考的习惯，这份能力将伴随一生。
学习《山行》，最动人的部分是情感的升华。古人常写秋的萧瑟，但杜牧却道出对秋的深情。当孩子们看到火红的枫叶，我轻声问：“如果你站在山脚下，会想说什么？”他们纷纷描述：晚霞中的小径、摇曳的枫叶、微凉的山风。一个孩子仰起头说：“霜叶红于二月花，秋天真美！”
这种体验，让孩子学会在平凡中发现美好。古诗不仅是语言学习，更是情感教育的载体。一位妈妈曾告诉我，她和孩子在秋日郊游后，一起讨论《山行》。孩子画下满山枫叶，还写了一句话：“妈妈，秋天是彩色的。”这让我深感，教育的温度在于连接心灵。家长在家中，可带孩子观察季节变化，鼓励他们用画笔或语言表达感受。
当古诗与生活情感交融，孩子便懂得：美无处不在，生命值得热爱。
吟诵是古诗学习的灵魂。课堂上，我们不只朗读，而是用心感受节奏与韵律。当读到“远上寒山石径斜”，孩子们声音渐缓，仿佛真的踏上蜿蜒小路；吟诵“霜叶红于二月花”时，语气轻扬，透出惊喜。一位学生闭着眼说：“老师，我好像闻到枫叶的味道了！”
这种沉浸式体验，培养了孩子的语感与审美力。家长在家可创造安静时刻，关掉电子设备，与孩子共读一首诗。注意停顿与语调，让孩子体会“停车坐爱枫林晚”的悠然。坚持下来，孩子的语言表达会更丰富，情感也更细腻。古诗是我们民族的瑰宝，让孩子从小在吟诵中感受其韵律之美，心灵便多了一处宁静的港湾。
教育不是孤军奋战，而是家校共育的旅程。在《山行》教学后，我常建议家长：不必追求背诵速度，重在陪伴体验。周末带孩子去山野，看真实的枫叶；晚餐时聊聊“你今天发现了什么美？”一位父亲分享，他和孩子在秋夜散步，孩子突然背出“白云生处有人家”，还问：“爸爸，我们家是不是也在白云生处？”
这样的互动，让古诗成为亲子沟通的桥梁。家长无需专业背景，只需一颗愿意倾听的心。当孩子指着落叶说“像诗里的画面”，您不妨微笑回应：“是啊，我们一起感受它。”每一次这样的时刻，都在为孩子的心灵播种诗意。古诗教学的最终目的，不是记住诗句，而是让孩子学会用诗意的眼光看世界。
在这个快节奏的时代，我们更需守护孩子心中的诗意。《山行》的教学实践告诉我：教育的真谛，是点燃而非灌满。当深秋的风拂过枫林，当孩子的眼中映出诗的光芒，我们便知道，那些共同品读的时光，已化作他们生命里的光。亲爱的家长，不妨从这个秋天开始，和孩子一起翻开古诗。不必急于求成，只需用心陪伴。
相信在某个不经意的瞬间，您会发现，孩子已学会在平凡中寻找美好，在诗意中茁壮成长。因为每一颗心灵，都值得被古诗温柔滋养。