《清平乐·村居》这样教，孩子们才能真正走进辛弃疾的田园世界

【来源：易教网 更新时间：2026-11-12】

一首只有四十六个字的小词，凭什么教两个课时

《清平乐·村居》，南宋辛弃疾的作品，人教版小学语文五年级的一篇课文。

说实话，第一次备这首词的时候，我心里是犯嘀咕的。全词连题目带正文，拢共四十六个字，一支曲子的工夫就能读完。这样一首“小”词，值得花大力气去教吗？

教完之后，我的想法彻底变了。

四十六个字里，有低矮的茅檐，有青青的溪草，有微醺的翁媪，有躺在溪边剥莲蓬的小儿。辛弃疾用最省的笔墨，画出了最暖的人间。越是凝练的文字，越需要教师带学生慢慢走，细细看。

古诗教学方法与技巧类文章 convention in traditional: 古诗词教学，最怕的就是两件事：一件叫“条分缕析”，一件叫“细究深挖”。把一首活生生的词，拆成一个个词语、一句句翻译，拆到最后，诗意全无，只剩下干巴巴的知识点。

我的主张很简单：古诗词要靠吟诵，要靠想象，要靠整体的浸润。读通诗句，理解诗意，感悟诗情，这是古诗词学习的三个境界，一步都省不得。

下面，我把这节课的设计思路完整地摆出来，供各位老师、家长参考。

第一环节：以画入词，让孩子自己“走进”乡村

上课伊始，我没有急着翻书，先播放了一段悠扬的古琴曲，配着课件里的水墨动画，最后画面定格。

我问孩子们：画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。看着这幅画，你想到了什么？

孩子们的回答五花八门。有的说想到了外婆家的院子，有的说想到了假期去过的古镇，有的说想到一条小河边有一间小房子。

为什么这样导入？

中国阅读教学研究会会长曾祥芹先生有一个著名的观点：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，二者共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。

从图入景，随景读文，这是我的设计逻辑。画面先在孩子的脑海里铺开，文字再来点染，词中的世界就立起来了。

接着出示课题。这里有几个细节必须落实：

其一，“清平乐”的“乐”读yuè，这个字音要第一次就读准。其二，要告诉孩子，“清平乐”是词牌名，“村居”才是题目，读课题时中间要有停顿，“清平乐·村居”，一个休止，韵味就出来了。其三，齐读之前，先让孩子闭上眼睛想一想：读到“村居”两个字，你的脑海里浮现出怎样的农村画面？

有了画面，才有期待。辛弃疾的词里究竟写了一个怎样的乡村、怎样的人家呢？带着这个问题，我们打开课本。

第二环节：读通读顺，正音是硬功夫

古诗词教学，第一遍读永远是自由朗读。要求提清楚：读准字音，读通诗句，读出节奏。

指名读之后，正音环节千万马虎不得。这首词有几个“雷区”：

“媪”读ǎo，不读wēn，“翁媪”指的是老翁和老妇；“剥”在这首词里读bāo，“卧剥莲蓬”，这是个口语化的读音，很多孩子会读成bō；“莲蓬”的“蓬”要读轻声，读重了就少了那份亲昵的味道。

教师范读，这一步不能省。范读时，我把“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”读得轻快一些、宠溺一些，把“醉里吴音相媚好”读得绵软一些、温暖一些。

孩子是极其敏感的。教师的声音里有情感，他们就读得出情感；教师的声音里只有技巧，他们学到的也只剩下技巧。

第三环节：抓关键字，展开想象的翅膀

读通了词，接下来就要走进去。这一环节，我抓住了几个关键词，让孩子的想象飞起来。

第一个词：醉。

“醉里吴音相媚好”，我让孩子思考：老翁和老妇，醉的是什么？

孩子们讨论得热烈。有的说，是喝了酒醉了；有的马上反驳，光喝酒哪够啊，是日子过得舒心，心里醉了。

你看，孩子自己就能悟到：这“醉”字，一半在酒里，一半在日子里。

我顺势引导：想象一下，两位老人会说些什么？同桌之间演一演。有的孩子演得眉开眼笑：“老太婆，今年的收成不错呀！”“老头子，你看咱们三个儿子，多能干！”

笑声里，词境活了。

第二个词：无赖。

“最喜小儿亡赖”，这里的“亡赖”通“无赖”，读词的时候容易吓到孩子——怎么还有“无赖”的儿子？

恰恰是这个词，最能见出辛弃疾用词的传神。这里的“无赖”，写的是小儿的顽皮、淘气、天真烂漫。躺在溪头，两只小脚丫晃啊晃，手里剥着莲蓬，剥一颗丢进嘴里一颗。

我问孩子们：你们平时淘气的时候，爸爸妈妈是批评多，还是嘴上嗔怪、心里喜欢多？

孩子们的眼睛亮了。原来，“无赖”里藏着的是一份深深的宠爱。越淘气，越可爱；越“无赖”，越招人疼。

第三个词：溪。

一条小溪贯穿全词。溪上青草，溪东锄豆，溪中织笼，溪头剥莲。一家人围绕着一条溪，各做各的事，各忙各的活，安静，和谐，其乐融融。

我让孩子把三个儿子的活动按方位整理出来，一个立体的农家院落图就在教室里“搭建”完成了。

第四环节：知人论世，读出词背后的心

教辛弃疾，绕不开他的生平。

辛弃疾，南宋爱国词人。他二十一岁就参加了抗金义军，一生念念不忘收复中原。可是他仕途坎坷，屡遭排挤，长期闲居乡野。

了解了这一层，再回头看这首词，味道就完全不同了。

一位渴望建功立业、带兵北伐的英雄，却只能把目光投向乡间的一户人家：茅檐低小，溪上青青草。他看着这对和和美美的老夫妻，看着这三个勤劳能干的儿子，心里涌起的是什么？

是向往。对安宁平静生活的向往，对人间烟火、人情之美的珍视。

我告诉孩子们：一个心里装着天下的人，笔下的寻常村落才会这么美。这份美，来之不易，所以格外动人。

当然，对五年级的孩子，这一层不需要讲得太深。点到为止，种下一颗种子，等他们以后再读辛弃疾，读到“醉里挑灯看剑”，自然会回想起今天这间教室里讨论过的那个“醉”字。

第五环节：熟读成诵，让词住进心里

的环节，回到读。

分层推进：先读出节奏，再读出画面，最后读出情感。朗读之后，借助注释和画面提示，尝试背诵。全词四十六字，画面感又强，孩子们背起来并不吃力。

课堂上，我常常用这样的方式收尾：闭上眼睛，听老师慢慢读，你的眼前浮现出什么？

有孩子说，他看见了那条清清的小溪；有孩子说，他听见了吴地的方言在屋里说笑；有孩子说，他想起了自己的爷爷和奶奶。

下课铃响的时候，一个孩子跑来问我：老师，辛弃疾还写过别的词吗？

我知道，这节课，成功了。

古诗词教学的三个“多”

这节课上下来，我有三点心得，与同行们共勉：

多读，少讲。古诗词的凝练含蓄、意在言外，决定了它经不起“细究深挖”。读通、读懂、读出感情，读完这三个层次，词意自然浮现。

多想象，少翻译。词句的翻译是必要的，但翻译永远替代不了想象。让孩子在“读、想、悟、背”的综合活动中自主合作、探究，词就活了。

多联系，少孤立。联系词人的生活，联系孩子的经验，联系画面的情境。文字、图画、生活三者的联结一旦建立，古典诗词就不再是课本上的铅字，它成了孩子生命里的一部分。

一首四十六个字的小词，教好了，就是一堂让人记住很久的课。

古诗词教学，慢一点，再慢一点。慢下来的地方，才有风景。