《一面五星红旗》教学设计里的三个小细节，藏着最朴素的爱国教育

【来源：易教网 更新时间：2026-08-05】

统编版三年级下册的《一面五星红旗》是小学阶段少有的直接把国旗尊严和爱国情感绑定的课文，我前后带了三届三年级，总共上过七次这节课，最初是照着参考教案抠重点句，后来慢慢调整了一些小设计，发现孩子对课文的理解和情感的感知，真的会因为这些小细节不一样。

导入别急着放幻灯片，先让孩子摸一摸国旗的分量

原教案用多媒体出示五星红旗，结合《国旗护卫队队歌》做导入，这个设计本身是稳的，但我在实际操作的时候，会多带一个巴掌大的小红旗实物放在讲台上。孩子一进教室，跑过来问“老师，这是真的国旗吗”，我就会递给他们摸一摸，让他们说说摸上去是什么感觉，是轻的还是重的，布料是软的还是硬的。

这个时候不用急着讲五颗星的含义，孩子自有他们的感受，有摸过的学生会说“老师，我摸到星星的地方，线凸起来的，好像有力量”，还有的学生会说“这面小旗拿在手里，我觉得好骄傲”。等全班都摸过一遍，再放队歌的音频，不用老师范读，就让孩子们跟着旋律轻轻哼，情绪铺垫比单看图片、听老师读要快得多。

等情绪到位了，再板书课题，让孩子齐读的时候，声音自然而然就会放轻，那种郑重其事的感觉，比老师喊“要深情地读”有用多了。

初读别把扫障碍变成走过场，先让孩子和课文“对上话”

原教案里初读环节的重点是读准字音、读通课文、扫除字词障碍，这个目标没问题，但很多老师容易上成“教师问、学生答”的过场，我后来调整成了三步走。

第一步是自由读，要求很简单：把课文读通顺，圈出自己读不懂的词，标出自然段。

这个环节我给的时间很足，一般8分钟左右，允许孩子小声问同桌，不会强迫他们马上举手，等大部分孩子都读完了，再请他们说圈了哪些词，比如“无影无踪”“荒无人烟”“趔趔趄趄”这些，不用老师直接给解释，就让他们结合上下文猜，比如有孩子说“‘荒无人烟’就是周围一个人都没有，连房子都没有”，哪怕说不太准，也没关系，这个过程本身就是他们和课文对话的过程。

第二步是检查字音，原教案里提到要重点指导“凝”“竖”“摊”的读音，还有“窄”“漆”“鼻”“摔”的字形，我一般会把这些字做成小卡片，玩“我说你指”的小游戏，比如老师说“第一声，第二声，左边是提手旁，右边是‘难’的右边”，孩子马上就能说出是“摊”，比干巴巴地齐读、点名读有意思得多，记得也牢。

那些词语的检查，我也不喜欢直接报着读，会让孩子当小老师，领读自己会读的词，遇到大家都容易读错的，比如“漆黑”的“漆”，有的孩子会读成qī，有的是xī，就请读对的孩子教一教，互相纠正的效果比老师一个人讲好太多。

第三步是检查朗读，原教案里是请三名学生分读三个段落，我一般会多请两个平时发言少、朗读不太好的孩子，读短的自然段，比如第11、12自然段，读完先不问“读得怎么样”，先问“你读的时候，心里是什么感觉”，比如有个孩子读完“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的五星红旗，趔趔趄趄地向外走去”，说“我觉得他好饿，走不动了”，其实这个感受就对了，比老师讲一百遍“要读出艰难的感觉”都管用。

研读别抠句子，先让孩子“站”到留学生的处境里

原教案里研读环节抓了三个核心句子，引导学生体会留学生的心情，这个切入点是准的，但我之前照着做的时候，发现孩子对“犹豫”“凝视”这些词的理解很抽象，好像懂了，又好像没懂。后来我加了一个“角色代入”的小环节，才把情感打通。

首先先带孩子回到第3自然段，找“我”处境艰难的句子，画下来之后，我不急着讲，而是问孩子们“如果你现在肚子很饿，走了三天三夜都没吃东西，身上还受伤了，周围一个人都没有，你最需要什么？”孩子会抢着说“要面包”“要水”“要有人帮我”，等他们的需求都被说出来之后，再回来看课文里的三个句子。

讲句子A的时候，我会请一个孩子上台演一演“犹豫”的动作：你现在特别饿，面前有个面包，但是要拿你脖子上挂的国旗换，你什么动作，什么表情？一般演的孩子会攥着国旗，往身后藏，头低着，不愿意拿出来，其他孩子一看就懂了，“犹豫就是舍不得，不想换”。

这个时候再读句子里的“慢慢解下来”“再展开”，孩子就能读出那种不舍得感觉，不用老师讲“表达了怎样的情感”，他们自己就能说出来“他太喜欢这面国旗了，舍不得换”。

讲句子B的时候，“愣了一下”“久久凝视”，我也会让孩子演一演，就是老板跟你说“用国旗换面包”，你什么反应？有的孩子会愣住，眼睛盯着手里的国旗不动，这个时候再问“他为什么愣住？为什么盯着国旗看？

”孩子会说“国旗是国家的东西，不能换”“换了就对不起国家”，比老师直接讲“国旗是国家尊严的象征”要深刻得多。

讲句子C的时候，那三个表示艰难的词语“吃力地”“趔趔趄趄”“摔倒在地”，我会让孩子站起来，演一演“吃力地穿大衣”“趔趔趄趄地走路”，演完之后再问“你都摔倒了，为什么不拿国旗换面包？

”孩子的回答往往特别戳人，有说“国旗比我的命重要”，有说“换了我就不是中国人了”，这个时候情感就已经到位了，根本不用老师再提炼什么“拳拳赤子之心”。

情感升华别硬拔高，让孩子自己读懂“尊重是相互的”

原教案里提到了面包店老板从一开始的冷漠，到后来主动支付医疗费用、竖起大拇指的转变，很多老师讲这里的时候，会说“因为留学生维护了国旗尊严，所以赢得了尊重”，这句话没错，但孩子可能理解不了“尊重”是什么。

我会在这里问孩子“如果你是那个面包店老板，一开始看到留学生拿着国旗换面包，你会不会帮他？”大部分孩子会说“不会，他都拿国旗换面包了，不尊重自己的国家”，然后再问“后来你看到他把国旗护在怀里，宁愿摔倒在门口也不换，你会不会帮他？”孩子会说“会，他好厉害，宁愿饿死也不换国旗，我要帮他”。

等孩子说出来之后，再点一下“你看，你尊重自己的国家，维护国旗的尊严，别人就会尊重你，那个老板帮的，就是这样一个有骨气的中国人”，不用讲大道理，孩子自己就能懂这个道理。

拓展别停在故事里，要接孩子的真实生活

原教案里的拓展环节，有讲其他国旗故事，还有问“你怎么维护国旗尊严”，这个设计是好的，但我后来发现，孩子对太远的故事共情力不强，比如讲国旗护卫队的故事，或者抗战时期的国旗故事，他们觉得离自己太远了。

所以我把拓展环节改成了两个贴近孩子生活的小活动：第一个是“我的升旗记忆”，让孩子说说自己参加过升旗仪式的经历，比如上次运动会升旗的时候，有没有同学乱跑，你当时是什么感受？或者上次看到有人把国旗扔在地上，你会怎么做？

有个孩子说“上次放学的时候，看到有个哥哥把国旗当抹布擦桌子，我跑过去跟他说，国旗是不能擦桌子的，他很不好意思，把国旗捡起来叠好了”，这个真实的例子比什么名人故事都更能打动人。

第二个小活动是“我的一句爱国承诺”，让孩子写一句自己能做到的、维护国旗尊严的话，比如“我以后升旗的时候，一定会站端正，行注目礼”“我不会把国旗弄脏，也不会乱扔”，写完贴在教室后面的国旗旁边，每天上课都能看到，比空泛地说“我们要热爱祖国”要实在得多。

其实上这节课，我从来不想给孩子灌输什么大道理，就想让他们知道，国旗不是一个普通的图案，是挂在脖子上的分量，是拿出来的时候的不舍得，是宁愿饿死也不会交换的坚持。这些朴素的情感，比什么华丽的辞藻都更能刻进孩子的心里。原教案里的设计已经特别扎实了，只要加一点贴近孩子的小细节，就能让这节课的温度再升一点。