小学语文教学反思随笔篇

【来源：易教网 更新时间：2026-09-04】

上周统编版三年级上册第1课《我们的民族小学》上完，我翻看听课记录里写的“知识拓展生硬”四个字，突然想起课堂上那几个举着搜集的苗族银饰图片抢着发言的孩子，还有交上来的画里歪歪扭扭写着“我们的学校”的铅笔字，突然觉得这节课的延伸设计，比抠课文里的“穿戴不同”“语言不同”有意义得多。

这篇课文是篇抒情散文，描写的西南边疆民族小学的孩子们幸福的学习生活，还体现了各民族之间的友爱团结。

我之前上这篇课文的时候，也和大家一样，先教生字词，再逐段分析课文里的景物描写，最后总结中心思想，一节课下来知识点都讲完了，但是提问“你喜欢这所民族小学吗”，全班只有半数孩子举手，剩下的孩子说不上来为什么喜欢，显然是把课文里的内容当成了和自己无关的故事。

这次上课之前我特意调整了设计，把之前压缩的延伸环节往前放了，没想到效果比我想象的好得多。

开课先破认知壁垒，别让“民族”成为孩子读不懂的词

我们学校在城区，全班48个孩子没有一个是少数民族学生，“民族”这个词对他们来说太抽象了，课本里说的“穿戴不同，语言不同”“民族风情不同”，他们根本没有具象的感知，要是上来就讲文本，等于对着白纸画画，什么痕迹都留不下。

我提前一周就把“搜集少数民族相关资料”当成了周末小作业，没强制要求写多少字，只说“找到什么有意思的都可以带来”。周一一进教室，讲台上摆着半盒傣族的孔雀羽毛，有个扎羊角辫的小姑娘攥着彝族火把节的明信片，还有个男孩把爷爷从贵州带回来的苗族绣片带来了，说“奶奶说上面的花纹是凤凰，绣的是他们民族的传说”。

我提前把课后资料袋里的民族人物图片打出来贴在黑板旁边，上课伊始没有直接讲课题，而是先让孩子上台认图片上的民族，说说自己对这些民族的印象。

最开始只有几个搜集了资料的孩子举手，说到服饰的时候，举手的越来越多，有孩子说“维吾尔族的小姑娘都穿花裙子，头上戴的小花帽特别好看”，还有孩子说“我之前看纪录片，藏族的同胞都会喝酥油茶”，我顺着他们的话，让他们把自己搜集的资料和图片分享给全班同学，哪怕只是说一句“我知道蒙古族的人都特别会骑马”，也让大家一起听。

不到15分钟，黑板上就写满了大家说出来的民族名称，傣族、苗族、维吾尔族、藏族、蒙古族……之前总记混的民族名称，这次孩子记得特别牢。

后来我问一个平时总走神的小男孩，为什么记得这么清楚，他举着手里的孔雀羽毛说“我之前都不知道有这么多民族，原来每个民族的衣服都不一样，太有意思了”。

我知道这个环节的作用达到了，孩子们对“民族小学”不再是抽象的概念，而是能和具体的服饰、习俗、故事挂钩，等到后面读课文里“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”的时候，不用我多解释，他们自然能理解这种友爱的氛围。

延伸要落到孩子的生活里，别把语文课上成“知识点搬运课”

之前上完这篇课文，我总喜欢让孩子抄一遍中心思想，再背几个描写景物的句子，总觉得把知识点落实了才算完成任务。这次我干脆把这些“常规作业”都换成了延伸活动，把语文知识从课本里挪到了孩子的真实生活里。

首先是画画环节。我没有要求孩子必须画课文里的民族小学，只说“你可以画自己想象里的各民族小朋友一起上学的样子，也可以画你自己心里觉得最好看的小学”。

20分钟下来，交上来的画什么都有：有把民族小学画在山腰上的，说“这样傣族的小朋友可以踩着竹楼台阶上来，蒙古族的小朋友可以骑马上学”，有在操场边上画满葡萄架的，说“维吾尔族的小朋友可以摘葡萄给其他小朋友吃”，甚至有个平时特别内向的小女孩，画了个穿汉服的小男孩站在校门口，说“我就是我们学校的一员，我每天都站在校门口值日”。

我挑了五幅最有代表性的画贴在黑板上，让画的主人脱离课文，给大家介绍自己画的内容。

那个画竹楼的小男孩说“我画的小学里，各民族的小朋友都穿自己的衣服，但是都在一起踢毽子，毽子飞到谁的脚边，谁就接住，特别开心”，他说这句话的时候，眼睛亮得像装了星星，我突然想起课文里的“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”，原来“欢乐”两个字，根本不用我讲，孩子自己就能从画里说出来。

接下来是“说说自己的学校”环节，我让孩子结合自己的生活，说说自己所在的小学是什么样的。之前我总担心孩子说不出来，结果刚说完要求，就有七八个孩子举了手。有个扎马尾的小女孩说“我们学校多美啊！红旗高高迎风飘扬，特别引人注目。色彩艳丽的塑胶操场，是我们玩游戏的乐园。青青的草坪可以让我们当床一样睡觉。

明亮的教室是我们学习的地方，你听！教室里传来了同学们朗朗的读书声，大家学得多起劲啊！”这段话和之前教学参考里的范例几乎一模一样，但是她说完还补了一句“老师，我们操场边的蒲公英比课文里的凤尾竹还好看，风一吹就飞得满操场都是”，瞬间把课文里的内容和她的生活勾连起来了。

还有个平时上课从来不肯举手的男孩，举着画说“我们学校门口有个张大爷，每天下午都摆糖水摊，放学的时候糖水香飘得老远，我们每天放学都围着他买绿豆汤，比课文里说的‘欢乐’还要热闹”，全班都笑，但是我突然意识到，他已经真正读懂了“欢乐”的含义，不是死记硬背出来的，是从自己的生活里感受到的。

我让孩子把自己的学校用笔写下来，不用限定字数，想写什么就写什么。

交上来的作文里，有写学校门口卖烤肠的阿姨的，有写操场边的小橘树的，甚至有孩子写“我们班的少数民族同学虽然只有我一个，但是大家都喜欢吃我带的奶疙瘩，我们班就是民族小学”，我读这些作文的时候，突然觉得这节课的知识点，已经不需要我再重复强调，孩子已经真正把课本里的内容，变成了自己的东西。

这些“非必要环节”，反而成了孩子记住这篇课文的原因

上完这节课的第三周，我去别的班代课，有个之前教过的孩子跑过来塞给我一张画，画的正是我课上让他们画的民族小学，背面写着“老师，我现在还记得你让我们画自己学校的日子，我现在觉得我们学校就是最好的民族小学”。

后来我把孩子们画的画和写的作文都贴在教室后面的文化墙上，来听课的老师很多都拍下来，说要把这个设计用到自己的课堂上。还有家长在群里说，孩子回家之后主动问家里有没有少数民族的亲戚，要了解人家的习俗，说以后要带自己民族的小礼物给同学。

我之前总觉得，上课要把知识点讲完，要把重点难点反复强调，才算完成了教学任务。但是上完这节课我突然明白，语文学习的终点从来不是记住几个知识点，而是让孩子能从文本里感受到美，能把文本里的内容和自己的生活联系起来，真正理解文字背后的情感。

现在每次上到和“生活”“情感”相关的课文，我总会多留几个“非必要”的延伸环节，比如让孩子带自己家里的老物件来分享，让孩子把自己对课文的感受画出来，让孩子用自己的话讲自己生活里类似的故事。这些环节看起来浪费时间，但是每次看到孩子眼睛里亮起来的光，我就知道，这些时间花得值得。

毕竟语文从来不是纸上谈兵的知识点，是落在孩子生活里的温度，是他们会记很多年的、关于课文和童年的细碎回忆。