四年级语文课堂实录：《四时田园杂兴》的趣味教学探索

【来源：易教网 更新时间：2026-01-09】

课堂的生动开场：从学生视角出发

亲爱的老师们，今天想和大家分享一堂让我心潮澎湃的语文课。这是部编版小学四年级下册《古诗词三首》中的《四时田园杂兴》，由宋代诗人范成大所作。作为一位一线教师，我深知古诗教学常陷入枯燥的背诵循环。四年级学生正处在认知发展的关键期，他们需要更鲜活的学习体验。

这堂课，我尝试用学生最熟悉的方式——他们的绘画作品——打开课堂。课前，我让学生画出自己心中的田园景象：有的描绘梅子金黄的田野，有的画出菜花盛开的篱笆。课堂上，孩子们兴奋地将画与诗句配对。一位叫小雨的学生指着画说：“老师，这幅画是不是‘梅子金黄杏子肥’？

”我点头，她接着说：“我的画里有杏子，所以是这首诗。”这种从学生中间自然生长的参与，让学习变得真实可感。兴趣不是外在强加的，而是源于他们对课堂的主动拥抱。当学生感到自己是课堂的一部分，知识便不再是负担。

视频导入：让历史与孩子对话

在介绍范成大时，我原本计划用文字简述他的生平。但课前试讲中，我发现学生对静态文字提不起兴趣。于是，我果断调整策略，改用一段精心制作的视频。视频中，江南水乡的实景缓缓展开：小桥流水、稻浪翻滚，镜头扫过菜花田和农家院落，旁白温柔地讲述范成大辞官归乡的故事。

课堂上，孩子们眼睛亮了起来，小手悄悄举高，有人轻声问：“老师，范成大真的住在这里吗？”视频结束时，我看到他们脸上闪烁着好奇的光芒。课后，几个学生围过来讨论：“他是不是像我们一样，放学后也去田里玩？”这种视觉冲击让抽象的历史变得可触摸。

教学中，多媒体不是点缀，而是桥梁——它能将千年之前的诗人，拉到孩子身边，让他们在真实场景中理解诗意。

诗意的追问：孩子想象力的自然绽放

理解诗意时，我抛出一个问题：“为什么一天过去了，却没有行人经过？”这个环节本是预设好的，但课堂却呈现出意外的惊喜。学生刚看完美丽乡村的视频，思维还沉浸其中。小明说：“大家在屋里避暑，太热了。”小雅则笑嘻嘻地补充：“怕踩坏菜花，躲在家里。”这些回答并非标准答案，却充满童真与创造力。

作为教师，我忍不住感叹：课堂上，学生的想法往往比预设更丰富。预设是必要，但过度依赖预设会限制思维。当孩子们从自己的生活经验出发思考，诗意便自然流淌。我意识到，教学不是填充知识，而是点燃思维的火花。尊重每个孩子的独特视角，课堂才能真正成为思想的沃土。

拼图游戏：背诵的快乐革命

背诵古诗常让学生眉头紧锁。我设计了卡片拼图活动：将诗句拆成卡片，小组合作拼出完整诗歌。孩子们分工明确，有人负责找卡片，有人负责排列顺序。令人惊喜的是，他们动作利落，远超预期。拼好后，小组自发展示：一组用打节拍的方式朗诵，节奏明快；另一组改编成小歌谣，引得全班哄笑。

我原本计划让每个组展示，但时间太紧，只能选两组。小组A的节奏感让全班跟着拍手，小声说：“老师，我们下次可以这样学！”这种合作中的竞争意识，让背诵变得轻松愉快。当学生不再把古诗视为任务，而是团队游戏，学习的快乐便油然而生。课堂上，我看到孩子们专注又开心的神情，这正是教育最珍贵的时刻。

时间管理的细节：课堂节奏的智慧

活动精彩，却带来时间挑战。拼图环节比预估快，展示时间紧张，导致部分小组未能充分展示。课后反思，我明白课堂节奏需灵活调整。备课时，不仅要设计活动，更要预估每个环节的时长。比如，拼图游戏可以简化为单人挑战，或预留更多机动时间。时间把控不是机械的计时，而是对课堂动态的敏感捕捉。

一次课上，我因时间问题匆忙收尾，课后学生问：“老师，能再玩拼图吗？”这句话让我醒悟：教育的节奏，应以学生需求为锚点。下次课，我会提前试讲，记录各环节用时，确保节奏流畅。

教学启示：以学生为中心的教育哲学

这堂课的收获，远超知识本身。它让我深刻体会到：教学不是单向灌输，而是双向互动的旅程。学生用绘画、提问和创意，赋予古诗新生命。作为教师，我们是引导者，而非权威。在设计课堂时，多问自己：“学生会怎么想？”“他们需要什么支持？”比如，绘画配对能激发兴趣，视频导入让历史鲜活，拼图游戏打破背诵僵局。

同时，细节决定成败——问题设计要全面，时间管理需精细。这些经验，不是教条，而是从实践中生长的智慧。

对于同行，我真诚建议：多观察学生，倾听他们的声音。课后，和孩子们聊聊：“今天哪部分最有趣？”他们的回答，往往藏着教育的真谛。古诗教学，最终是文化的传承。当学生走进诗词，他们的心灵会与范成大的田园共鸣，体会“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的温暖。教育的使命，正是让每个孩子，在知识中找到归属。

亲爱的老师们，愿我们都能在课堂中，看到孩子们眼里的光。这光，就是教育最动人的模样。