每年九月，一年级教室门口总有几位家长迟迟不肯离开。孩子在里面，家长在外面，隔着玻璃张望。我常常想，这一张张小脸背后，藏着一个家庭全部的期待。而走进教室的我，能给他们什么呢？

思来想去，答案其实很朴素：给他们打地基。一年级，修筑高楼大厦的第一步，地基打得牢不牢，决定了后面几年的路走得顺不顺。

这一学期，我没有追求课堂的花哨，只死磕了三件事：识字、写字、朗读。回头看，这三件事，恰恰是一年级语文的全部命脉。

识字：让孩子在“遇见”中记住汉字

一年级语文以识字为主，这是共识。但识字教学最怕的，是把汉字变成冰冷的符号，让孩子一遍遍机械抄写。抄了十遍，第二天照样写错，孩子哭，家长急，老师叹气。

我换了一个思路：让汉字在具体的语言里被“遇见”，而不是被“记忆”。

课堂上，我坚持把生字放回课文里去。读一句话，圈一个词，认一个字，再回到句子里读一读。孩子记住的，是一个活生生的字，它在具体的语境中有温度、有表情、有伙伴。

积累词汇这件事，我从不把它当作附加任务。孩子在阅读中一次次与某个词相遇，第一次见面眼熟，第二次见面点头，第三次见面便成了老朋友。词汇的积累就是这样水磨的功夫，急不来，也省不得。

课外背诵，我提了一个“底线要求”：尽量让每一位学生把课文流利地背诵下来。有人觉得这个要求太高，但我观察下来发现，一年级孩子正处在记忆力的黄金期，背得下，也愿意背。背课文的过程，就是语感在体内悄悄生长的过程。孩子在朗读中理解，在朗读中感悟，也在朗读中尝到读书的乐趣，这比任何讲解都有效。

结合学校的读书活动，我鼓励孩子们多读课外书。课堂上的语文，终究是有限的；课外那一大片阅读的原野，才能补上课内教学的缺口。

写字：老师的板书，是最生动的字帖

“一笔好字，是事业成功的一块敲门砖。”这句话放在今天，我依然认同。让每一个学生写一手好字，是我做语文老师最大的心愿之一。

但写字教学，恰恰是一年级语文的难点。

难在哪里？难在孩子小，手部肌肉没发育到位，握笔姿势五花八门；难在家长常问“要不要报书法班”，却忽略了每天二十分钟的认真书写，胜过周末两小时的突击训练；更难在，孩子最初的字，全是照着大人的样子长出来的。

所以我在课堂上给自己立了一条规矩：板书一笔一画，绝不潦草。给学生的留言、批语，同样认真书写。我希望孩子每次抬头看黑板时，看到的是端正、清爽、有骨有肉的汉字。老师自己站得正，才好意思要求孩子写得正。示范的力量，远大于说教。

对学生的书写要求，我从第一天起就没有松过：坐姿、握笔、笔顺、间架结构，一样一样抠。慢，是为了以后的快。字写得潦草的孩子，往往读题也不够细心，这是我从多年教学中得到的真切体会。

朗读：把“唱读”的毛病治过来

低年级孩子最容易养成“唱读”的习惯，拖长音、一个调、有口无心。治这个毛病，靠批评没有用，得靠“想读、爱读、读出味道来”。

我的做法有三个。

第一，在课堂上设立各种各样的读书比赛。小组读、男女生赛读、抽生范读、老师教读，形式一变，孩子的劲头就上来了。读书本该是件快乐的事，比赛只是点燃火苗的那根火柴。

第二，引导孩子读出自己的感受。读到有意思的地方，我问孩子：小蝌蚪找妈妈的时候，心里是什么滋味？你能把这种着急读出来吗？孩子的想象一旦打开，声音里就有了画面，有了情感。这时候的朗读，是有生命的。

第三，还是示范。一年级孩子的模仿力极强，我读成什么样，他们多半就读成什么样。所以每次教读课文之前，我都会把这篇课文的字音、语速、语调、语感，自己先嚼透，再走进课堂。我读得投入，孩子才读得入情。

一个学期下来，孩子变了，问题也浮出来了

最直接的变化在孩子身上。孩子们学习语文的积极性普遍提高了，课堂上小手如林，课后有孩子主动抱着一本课外书来问我“老师，这个字念什么”。学习成了孩子自己的需要，这是我一个学期里最欣慰的事。

不同的学习方式，还让孩子学会了与人合作，学会了自主学习。这些能力看不见摸不着，却会在往后的岁月里一点点显出分量。

但有阳光就有阴影，我必须诚实记录下这学期暴露的三个问题。

其一，对学困生的关注不够。班上几名学生基础知识掌握得不够扎实，有的孩子只会说、不会写。这里面有年龄差异的因素，也有家庭教育缺位的因素。两极分化的苗头已经出现，下学期必须给予这些孩子更多的个别关注与帮助。

其二，培优工作不到位。这学期我把教学定位在中等生，期末复习时，部分内容对优生来说如同“炒剩饭”，反复多次，实在乏味。我没有帮他们精选练习、提供更富挑战性的任务，出现了“优生不优”的停滞状态。这是我本学期最大的遗憾。

其三，学生作业书写还不理想。课堂上练的字很端正，一到作业本上就走了样。下学期，规范书写要作为重点来抓，课堂上的功夫要延伸到每一次作业中去。

下学期，我给自己列了四条

问题摆在这里，光懊悔没有用，得有行动。

第一，以勤立身。要求孩子做到的，自己先做到，继续做孩子写字、读书路上的榜样。

第二，继续加强思想教育与个别指导，尤其是那几个跟得吃力的孩子。一个都不能少，这话朴素，却是底线。

第三，继续抓习惯的养成，发现苗头及时纠正。一年级拼的就是习惯，习惯立住了，知识是水到渠成的事。

第四，教学要及时回顾，管理要有新经验。每一课结束后问自己一句：哪里顺了，哪里卡了？每一周结束后问自己一句：哪个孩子需要我再推一把？

孩子的心，纯洁无暇。笔墨挥毫之间的作品是好是坏，取决于教育给过他们什么。

新学期，我会翻开低年级阶段的又一篇章。我相信，我的教学生涯，会精彩多多，乐趣多多。