去年九月接过七年级上册的语文课本时，我对自己的第一份语文教学工作满是期待：终于可以把自己上学时喜欢的课文、喜欢的语文课，交给自己的学生去感受了。

直到这个学期结束，翻着写满了批注的备课本、改了厚厚一摞的周记本，还有单元测验里那些不该丢的基础题得分率，我才反应过来：原来理想和现实之间，还差着好几个要踩的坑。今天把这学期的教学反思整理出来，也给刚入职的新语文教师们提个醒，这些都是我实打实踩出来的经验。

一、先搞懂教材的底层逻辑，别把单元说明当摆设

我一开始拿到教材，翻到每个单元前面的单元说明，只当是编写组给老师提的教学参考，从来没想过要拿到课堂上给学生讲。

前两个单元的语文要素要求里有“默读时不出声、不动唇，有一定的速度”这一条，我上课的时候只随口提了一句要求，没给学生讲清楚为什么要做这个训练，也没说清楚达到这个要求的具体标准，结果前两个单元的默读练习里，一大半的学生还是习惯性地小声读课文，等单元测验的时候才发现，相关的默读题得分率还不到一半。

后来一次听同年级张老师的公开课，才看见她在单元第一节课上，花整整十分钟给学生逐条解读单元说明里的目标，还把这单元要重点掌握的阅读方法、写作要求列在黑板的角落，让学生抄到语文笔记本的最前面。

那次听完课我回去试了试，在第三单元开始前专门用一节课给学生讲清楚这个单元的“把握文章的感情基调，体会关键词句的表达效果”这一要求，还举了之前学的朱自清《春》和将要学的老舍《济南的冬天》做对比例子，后来这个单元的阅读理解题里，关于感情基调分析的得分率比前两个单元高了不少。

原来我们总说要让学生明确学习目标，连单元的整体目标都不给学生讲清楚，学生怎么知道自己这一阶段要往哪走？部编版教材的单元说明里其实藏着每个单元的读写核心要求，提前给学生讲明白，整个单元的教学都能顺很多。

二、给学生提要求，要说“清”更要盯到“落实”

这学期我一开始要求学生每周写一篇周记，最少四百字，只在开学第一周的班会上强调了一次，后来就再也没正式提过要求，等到第十四周查周记的时候，发现有三分之一的学生每周只写两三行，要么写“这周没什么好写的”，要么随便抄两句课文里的句子凑数。后来我才反应过来，给学生提要求不能只说一遍，也不能只提要求不检查。

后来我把周记收上来每周改完，有进步的学生哪怕只比上周多写了两行，我也会在周记本首页写一句鼓励的话，上课的时候当众提一句“这周某某的周记写得很认真，把自己周末帮妈妈做家务的事写得特别生动，细节抓得特别好”，后来慢慢的学生写周记的敷衍情况就少了，到学期末的时候，全班只有两个学生的周记还达不到四百字的要求。

还有字词基础的问题，我之前一直觉得字词是小问题，上课的时候提一句让学生记一记就行，结果期末复习的时候发现一半的学生不会写《世说新语》里的“姊”字，也不会默写《论语》十二章里的重点句子，花了整整两周的时间才给学生把基础过了一遍。

后来我听了同组李老师的建议，每节课课前留五分钟，考五个上节课学的生字词，攒在一个小积累本上，每个单元结束的时候统一清一次，学期末的时候复习基础就没那么费劲了。给学生提要求，不能嫌麻烦，说的越清楚，盯的越紧，最后的效果就越好。

三、备课别偷懒，多写一个字，上课少慌十分

我一开始备课的时候喜欢写个提纲，把要讲的重点标出来就完事，结果好几次上课的时候，讲到一半突然忘了要讲的一个知识点，只能下课之后给学生补，浪费了不少时间。

之前总听人说“好记性不如烂笔头”，之前不当回事，后来有一次上《从百草园到三味书屋》的公开课，我备的时候只写了提纲，结果上课的时候忘了要给学生讲“美女蛇”的段落里作者怎么用侧面描写表现百草园的神秘，讲完课才反应过来，那次评课的时候教研组长专门提了这一点，说备课备得越细，上课的时候越不会出乱子。

后来我改了备课的习惯，上课前一天会逐字写一遍要讲的过渡语，把要提的问题、要拓展的内容都标在教材的对应位置，甚至把要举的例子都写清楚，后来上课就很少出现忘知识点的情况了。备课时多花十分钟，上课的时候能省不少麻烦。

四、把课堂还给学生，别让自己成了独角戏演员

这学期我前两个月上课的时候，基本上都是自己在讲台上讲，一个问题抛出来没给学生留思考的时间就急着说答案，后来我发现自己上课的时候，讲着讲着下面就没声音了，抬头一看，一半的学生都趴在桌子上打盹。

后来看温儒敏老师在公众号里提过，现在很多语文课“千课一面”，都是老师从头讲到尾，学生没有参与的机会，语文能力的提升得靠学生在读、说、写的过程里实打实地练，光靠听老师讲是练不出来的。

我就试着改了上课的方法，比如上朱自清《春》的时候，我把学生分成几个小组，让每个小组找课文的写景角度，每组派一个代表起来说，后来我发现学生参与度高了很多，连平时从来不发言的学生都主动举手说自己组找的“小草偷偷地从土里钻出来”是从动态角度写的。

还有讲古诗的时候，我试着让学生自己先结合注释翻译，再小组讨论诗里的情感，最后我再点评，后来我发现学生对古诗的理解比之前我直接讲要深刻得多，之前讲《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的时候，我直接讲“杨花”“子规”的意象，学生死记硬背也记不住，后来让学生自己讨论意象的用意，大部分学生都能说出来是用漂泊的杨花和哀啼的子规烘托离别的伤感，根本不用怎么背就记住了。

课堂不是老师的独角戏，学生参与的越多，学到的东西就越多。

五、多跟前辈取经，别小看那一句口头表扬

学校要求新入职的老师每学期听三十节老教师的课，我前两个月觉得自己的课还没上明白，一直没怎么去听，后来发现自己的课越上越没劲，学生反应也一般，后来咬着牙去听了同组张老师、李老师的十几节课，才发现原来老教师的课导入都结合了单元目标，提问的时候都是层层递进的，比我之前上课随便提问题要巧妙得多。

后来我每周至少听两节老教师的课，备新课的时候也会去问问老教师的意见，后来上课的感觉顺了不少。

还有之前我总觉得学生把作业做好是应该的，从来没在课上表扬过学生，后来我发现班上一个平时语文成绩一般的学生，周记突然写得特别认真，我在课上提了一句，后来那个学生上课发言的次数越来越多，期中的时候语文成绩还进步了十几分。

原来学生的积极性真的是一点点攒出来的，不要吝啬自己的夸奖，一句简单的“你这次回答得很棒”，可能比批评十句还有用。

这个学期的教学工作已经翻篇了，踩过的这些坑也算给自己攒了经验。语文教学本来就不是一蹴而就的事，尤其是刚入职的新老师，慢慢摸索慢慢改，只要记着多站在学生的角度想想，多跟有经验的老师请教，总会越上越顺的。