作文，是普通班孩子的“逆袭密码”

上周改初二（3）班的期中考试卷，看到小宇的作文时，我长舒了口气。这孩子拼音总错，现代文阅读扣分常在两位数，可这次作文拿了46分——50分的满分里，这成绩算中上了。总成绩出来，他语文居然考了92分，比上次高了18分。家长发微信来问：“老师，是不是给他补作文了？

”我回：“就提醒他别把作文当‘附加题’，认真写自己的生活。”

其实作文哪用补啊，它本身是“送分题”。根据教育部《义务教育语文课程标准》，初中语文作文在试卷中的分值占比通常不低于30%，以150分的试卷计算，作文分值至少45分，也就是：

\[ \text{作文分值} \geq 150 \times 30\% = 45 \text{分} \]

这45分里，普通班孩子的“翻身空间”太大了。基础差？没关系，作文不考拼音，不考病句修改，只要写清楚事、表达出情，就能拿基本分。阅读慢？没关系，作文时间固定，提前10分钟构思，不慌不忙写完，稳稳当当得分。

可偏偏很多孩子怕作文，觉得“我写得不好，随便凑凑得了”，甚至考试时空着作文不写——这简直是把送上门的分往外推。

记得上一届的小宇，刚进班时作文总写300字就停笔，问他，他说：“老师，我写的都是流水账，再写也没用。”我拿他的作文本给他看：“你看这段‘早上妈妈给我煮了鸡蛋，剥壳时手指烫红了’——这细节多好！妈妈烫红的指头，你当时心里啥感觉？”他愣了愣：“有点心疼，又有点怪她不该这么急。

”我说：“把‘有点心疼，又有点怪她不该这么急’写下来，就是真情实感，就能多拿5分。”

后来他试着把“妈妈煮鸡蛋”写进作文，结尾加了一句：“我咬着热鸡蛋，看着妈妈还在揉手指，突然觉得今天的鸡蛋特别香。”那次作文，他得了38分，比之前高了10分。从那以后，他再没说过“作文没用”，反而总凑过来问：“老师，昨天我家猫把花盆打碎了，我能写进作文吗？”当然能！

生活里的鸡毛蒜皮，都是作文的“宝藏”。

观察生活，要“钻进细节里找光”

前几天批改“难忘的一件事”，全班45个孩子，28个写“扶老奶奶过马路”，12个写“考试没考好，妈妈鼓励我”，剩下5个写“运动会跑步”。我找来班里的“作文困难户”小阳，问他：“你上周不是说和爷爷去公园喂鸽子了吗？怎么不写喂鸽子？”他挠头：“老师，喂鸽子太平常了，能写成‘难忘’吗？”

太平常？才不是。生活哪有那么多“惊天动地”，作文里的“难忘”，往往是藏在细节里的“光”。我带他们去操场，每人捡一片落叶，问：“这落叶啥样？摸起来啥感觉？闻起来有味道吗？

”小阳举着一片银杏叶：“老师，你看这叶子边缘像小锯齿，颜色是从叶尖的鹅黄慢慢过渡到叶根的浅褐，捏在手里，脆生生的，好像轻轻一碰就会碎成小星星。凑近闻，还有点干草的味道，像晒了一夏天的被子。”

“这不就写出来了吗？”我笑着说，“‘边缘像小锯齿’‘鹅黄过渡到浅褐’‘脆生生的，像碎小星星’‘有干草的味道，像晒了一夏天的被子’——这些细节，比‘扶老奶奶过马路’真实一百倍，读者一看就知道，你真的观察过，真的感受过。”

后来小阳把“观察落叶”写进作文，开头：“秋天的操场像打翻了颜料盘，我蹲在银杏树下，捡起一片落叶——它的边缘有小锯齿，叶尖的鹅黄慢慢晕染到叶根的浅褐，捏在手里脆生生的，好像轻轻一碰就会碎成小星星。凑近闻，有干草的味道，像晒了一夏天的被子。

我想起爷爷以前说，每片落叶都是大树写给天空的信……”这篇作文，他得了44分，全班第三。

观察不是“看一眼就完事”，是“钻进去”：看颜色、闻味道、摸触感、听声音，甚至联想。写“做饭”，别只写“妈妈做了红烧肉”，要写“妈妈把五花肉切成方块，肥的部分白里透红，瘦的部分红得像玛瑙。

油锅‘滋啦’一声，肉块下去，香味‘呼’地一下冒出来，飘到客厅，我正在写作业，鼻子忍不住抽了抽，喉结动了”——这些细节，比“红烧肉很好吃”有画面感多了。

别“贪多求全”，试试“小步快跑”

刚当老师那几年，我总要求学生作文“文体规范、立意深刻、语言优美”，每次布置作文，都得强调：“写够600字，开头要吸引人，中间要具体，结尾要升华。”结果呢？学生咬着笔杆子写两个小时，憋出500字，还是干巴巴的；我改作文改到手软，每篇都标“语言平淡”“细节不足”“立意一般”，下次作文，他们还是老样子。

后来我想通了：吃饭要一口一口吃，作文也得一点一点练。与其要求学生一次写出一篇“完美作文”，不如每次只练一个小目标——这周只练“开头”，下周只练“细节描写”，再下周只练“结尾”。

比如练“开头”，我告诉他们：“开头就像敲门，得让读者愿意开门。”让他们用三种方法写开头：疑问开头、场景开头、悬念开头。小宇以前总写“今天我遇到了一件难忘的事”，后来改成“‘谁让你碰我的钢笔！

’同桌的吼声像炸雷一样在我耳边响起来，我手里的笔‘啪’地掉在桌上，墨水溅了一手”——这是场景开头，一下子就抓住了读者的注意力。

练“细节描写”，我让他们写“妈妈生气”，不能只写“妈妈很生气”，要写“妈妈皱着眉头，嘴唇抿成一条线，手里的试卷捏得皱巴巴的，声音里带着火气：‘你看看这道题，明明讲过三遍！’”。

小红以前写对话总是“他说”“她说”，练了细节描写后，写出：“妈妈把试卷往桌上一拍，声音里带着火气：‘你看看这道题，明明讲过三遍！’我低头抠着衣角，小声说：‘我……我当时没听懂……’妈妈叹了口气，坐下来，声音软下来：‘没事，咱们再讲一遍。

’”——这样的对话，有语气、有动作、有神态，妈妈从生气到关心的变化，就出来了。

练“结尾”，我让他们用“点题”“抒情”“联想”三种方法。小阳写“喂鸽子”，结尾原来是“今天我很开心”，后来改成：“我看着鸽子扑棱棱飞向天空，想起爷爷的话：‘鸽子记得回家的路。’我想，生活中的这些小事，也像鸽子的羽毛，轻轻落在心里，慢慢攒起来，就成了最暖的回忆。

”——这是联想结尾，把“喂鸽子”和“温暖的生活”联系起来，立意就深了。

自从改成“专项训练”，学生写作文不害怕了。每次练一个小目标，容易完成，还能得到表扬：“这个开头写得好！”“这个细节真生动！”慢慢的，信心攒起来了，作文水平也提上去了。

上学期期末考试，小阳的作文得了48分，全班第一，他在作文里写：“以前我觉得作文是座大山，现在觉得，它像一级一级的小台阶，每次走一步，就能看到上面的风景。”

作文没什么捷径，就是多观察、多练习、多积累。不用羡慕别人家的孩子“会写作文”，咱们普通班的孩子，只要抓住作文这“半壁江山”，从生活里找细节，一次练一点，慢慢走，也能把作文写出彩，语文成绩自然就上去了。各位家长，咱们老师，一起陪着孩子们，慢慢来，作文这朵花，总会开的。